经典重读出新意 老课新上绽新花——以部编版《圆明园的毁灭》为例

（连江县第三实验小学，福建 福州 350500）

《圆明园的毁灭》这篇课文，是伴随许多人成长的“经典”。要立足于培养学生的语文素养，从文本的研读出发，精心预设，让语文课堂呈现崭新的形态，让学生在每一次探索中获得一种“其进愈深，而其见愈奇”的趣味。“老课”开“新花”，在阅读教学中回归语文本质，落实语文素养，促进课堂的高效生成。

一、听君新翻杨柳枝——贴切的解读

部编版语文教材的文本解读，要借助本单元的重点阅读学习目标，立足于学生语文素养的培养。《圆明园的毁灭》是第四单元的第三篇课文，本单元的重点阅读学习目标定位为“结合资料，体会课文表达的思想感情”基于此，要对文本进行恰当的解读。

1.借助单元重点阅读学习目标

课文的第三自然段，主要体现圆明园的“建筑宏伟”。在单元目标的指引下，可发现作者构思巧妙。第三自然段只有四句话，却表现了圆明园集皇家、民间建筑于一身，集大气、小巧风格于一体，风格多样，如梦似幻。大气的有“金碧辉煌的殿堂”，小巧的有“玲珑剔透的亭台楼阁”，建筑风格各异，“不仅有民族建筑，还有西洋景观”。“民族建筑”又描写了有表示象征意义的建筑，有仿照各地名胜建造的，有根据文人的诗情画意建造的。只用了三句话，就让世人真切感受到圆明园的“建筑宏伟”。“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色”这些充满诗情画意的名称，还是落实单元语文学习要素，学习和运用查阅资料的方法促进理解的好素材。第四句话，作者又用感受来侧面烘托出圆明园的宏伟。短短四句话，不但有景象的描写，还有感受的描述，淋漓尽致地传递了圆明园的美，还加深对前文的“不可估量”的认识。

2.文字融入情感表达

学生依然沉浸在圆明园昔日的辉煌，情感定格在欣赏、赞美、骄傲、自豪中时，英法联军闯进了圆明园。文字在传递着愤怒，“拿得动的”“拿不动的”“运不走的”，体现了掠夺者的野蛮行径在升级，罪恶在加深。标点符号也能表情达意，这句话中使用了两个“分号”，在层层递进地表达作者的愤恨。细读品味，可以感知到这句话第一层就写出了侵略者的贪婪，第二层写出了他们像强盗一样为所欲为，第三层表现了他们像野兽一般，毫无人性地掠夺。

3.创新解读，于平凡处见深度

文中几处数量词的准确描写，也深藏着作者的情感。“1860 年10 月6 日”，这是侵略者闯入圆明园的时间。结合资料学习，从6 日到18 日，短短的十二天时间里，英法联军肆无忌惮地“掠、运、毁”，号称“万园之园”的圆明园化为一片灰烬。不禁引发思考：清朝政府在干什么？是谁在毁灭圆明园，仅仅是这群强盗吗？由时间细想开来，侵略者那丑陋的强盗嘴脸又一次呈现在世人面前。大火连烧“三天三夜”，也没有人来救援、阻止，说明什么？既体现了圆明园规模宏大、举世无双，又体现了清政府是何等的无能、腐败。圆明园毁灭了，它毁于英法侵略者的蛮横与疯狂，也毁于清王朝的腐败与无能。圆明园之火，既是帝国主义野蛮摧残人类文明的见证，也是文明古国落后就会挨打的证明。为了让圆明园的悲剧永远不再重演，理应从昔日这场噩梦中做出反思：“勿忘国耻，振兴中华”！

二、标新立异二月花——精心的预设

基于以上解读，教学跳出“朗读—体会—分析—背诵”的俗套，选好突破口，教出新意，让语文学习要素在课堂落地。在感受圆明园“建筑宏伟”这部分，设计了“四步曲”让学生感知。第一步：圆明园的建筑宏伟在哪里？第二步：这么多的建筑，这么多的美景，怪不得作者说她是建筑宏伟。可这么多的内容，作者又是怎样有序地把它表达出来呢？引导学生学习观察作者的“表达有序”。通过查阅资料可知，圆明园中有一百多处的园林风景群，单是直接模仿建造各地的名园胜景，园中就有五十多处。面对众多信息，如何选取？选取后又如何组织、罗列、呈现？第三步：感受文本秘妙，用“景物+感受”的写法来侧面烘托圆明园的美。第四步：配乐朗读，想象感受圆明园的美。学习“毁灭”这部分时，侧重感受写法，体会情感。先是抓住动作词“掠、运、毁”，接着借助“凡是、统统、实在、任意”这几个关键词语，体会侵略者丑陋的嘴脸，贪婪的本色，强盗的行径。同时借助资料，当年参与抢劫的一位记者写的一段回忆录来丰满这种感知。然后关注细微处，品味两个分号的用处，交流、发现四处数量词描写的用处。最后用“这把罪恶的大火连烧三天，____没有了，____也没有了……”这个句式作小结。紧扣学生语文素养的培养，引导他们敏锐地感知词语的温度，感受文字传达的情感。

三、且把旧符换新桃——崭新的形态

在贴切的文本解读，精心的课堂预设后，借助“语文要素”这一抓手，课堂就有了崭新的形态。

1.务实

师：同学们，这么多的景点，我们刚才读起来是什么感觉？现在请你静静地读书，想想作者是怎么做到有序地把景点都展现出来？（生默读、思考）

生：“有……也有……，有……也有……”，作者采用了排比的手法。

师：这是排比吗？（不是）但是你发现了句子的关联词，“有……也有……”，用关联词可以将句子写得很有序。还有什么新的发现？

生：作者写了殿堂、亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野，还写了平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台、武陵春色。

师：作者一样一样的写，用罗列的方法让你感受到句子表达很有序，是吗？（是）“金碧辉煌”写出了建筑的——（大），“玲珑剔透”写出了建筑的——（小）。“热闹街市”是——(动)，山村乡野是——（静）。写建筑，不但分类写，还对比着写。有宫廷的建筑，还有民间的建筑，你还发现了什么？

师：作者不但一类一类地写，而且在一类中还采用了对比的写法，所以读起来十分有序。

在这个片段中，启思导学。立足于单元语文要素的训练目标，引导学生发现作者如何将众多素材有序地罗列。在指导和训练他们探索新知、个性阅读的同时，还培养协商和主动质疑解惑的习惯。

2.有深度

师：请你再认真读读课文。这一段中还有一种词，作者用了很多次，它告诉我们什么？（生读书静思）

生：3000 多名侵略者在园内放火。

师：他关注到数量词这个现象。文章中的数量词还有很多，谁能发现？圈出来。（10 月18 日和10 月19日、三天、一片灰烬）

师：3000 多名侵略者入侵，蓬莱瑶台、武陵春色还幸免于难。“3000 多名”除了告诉我们侵略者的数目，还告诉我们圆明园确实是庞大的建筑，宏伟壮观。

生：北京至少有几十万人，面对3000 多名的士兵，为什么不奋力抵抗？

师：他读出了当时清朝政府的腐败无能，读出了中华不振。这些数量词还告诉你什么？（惋惜、心疼）请带着情感读读最后一句话。（生读出对侵略者的仇恨）为什么连烧三天都没有人来救圆明园？

生：落后就要挨打。（师板书）

师：10 月6 日，是一个怎样的日子？

生：屈辱的日子。

师：勿忘国耻，振兴中华！

这样关注学生的“原始阅读感受”，让学生从文本入手，在文本的字里行间捕捉关键的信息，并借助学生的理解进步，作为课堂的“推进点”。教师始终抓住学生的“发现”推动课堂，注重课堂生成的过程，让学生习得借助资料、读懂文字并体会文字背后情感的方法。