高等院校大学语文课程师资队伍建设路径

席于霞

（泰州学院人文学院 江苏·泰州 225300）

大学语文课程作为高等院校的公共基础课程，集基础性、应用性和人文性于一身，其开设的目的是要培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，因此教学目标也要力求实现知识、能力和素质的逐步提高，其中知识掌握是基础。 在教学中，我们只有让学生掌握丰富的语言知识， 才能提高它们语言表达和写作能力；只有提高学生的阅读能力，培养起学生的阅读兴趣，才能使他们在课上、课下自觉地阅读优秀的文学作品， 在此基础上才能逐步提高学生的审美能力以及道德修养， 才能使他们热爱祖国优秀文化，提高学生的综合文化素质。

2006 年9 月《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出：“高等院校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。”[1]根据互联网相关调查显示,当前我国仍然有许多高等院校对大学语文这门课程重视程度不够,开设的课时每周只有2 节,甚至更少，还有个别理工类高校根本就不开设大学语文课程，当然这其中的原因有很多方面。 另以笔者所在的高等院校为例，当前只有管理学、音乐、美术等几个专业开设了大学语文课。 从学生的角度来看，有不少学生对大学语文这门课程的兴趣却也不是很大，有学生认为大学语文课程与自己的专业课程之间没有什么直接的关联，对自己毕业后找工作或升学也不会有什么实质性的帮助。 而从教师的角度来看，我校目前从事大学语文教学的也只有三四位教师，在这几位教师当中，他们的研究方向有古代文学方向，有现当代文学方向，有语言学方向等，他们除了担任大学语文课程的教学外，更多地是在自己的专业领域担任专业课程的教学，可见，大学语文课程教学在我校并没有得到所有大学语文教师的高度重视，与专业课的中心地位相比，大学语文课程的地位比较尴尬。 要想改变当前大学语文课程的这种尴尬局面，笔者认为，高等院校有必要建立一支思想素质高、知识丰富、综合能力强的大学语文师资队伍，以真正实现开设大学语文课程的目的。

一、大学语文师资队伍要从思想上高度重视大学语文教学

在当今中国中小学教育阶段，语文课程一直是主干课程，其地位非常之高，受到学校、教师、学生及家长的重点关注。 而到了高等教育阶段，尽管大学语文课程被中国很多高等院校确定为公共基础课程， 但是长期以来却一直没得到应有的重视，究其原因， 在于各高等院校过分关注专业课程的教学。 在笔者所在的高等院校，大学语文课程基本上都是在二年级开设，每周只有2 课时，有时候还会出现以合班的形式上大课的情况。

由于大学语文课程在高等院校课程体系中属于公共基础课程，相比专业课来说，它的教学课时得不到保障，且统计教学工作量时也不比专业课，再加上课程科研空间有限， 担任大学语文课程教学的教师地位也比较低，普遍得不到应有的重视。 所以，也就导致了很多大学语文教师在思想上也不重视大学语文课程的教学，他们的工作积极性也不高，甚至有个别大学语文教师在上课时， 就是一本书， 一张嘴，连基本的教案都没有，在课程教学过程中，天马行空，想到哪里说到哪里，更别提在教学中能形成自己的独到见解和独特的教学特色了。 在这种情况下，学生学习大学语文课程的兴趣也就很难调动起来，大学语文课程开设的目的也就难以达到。

因此， 大学语文教师要想真正上好大学语文课，必须要从思想上高度重视大学语文课程，首先，要能全面、深刻领会在高等院校开设大学语文课程是要培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，提高学生的综合文化素质。 当前社会发展的节奏非常快， 要想适应社会的发展节奏，就必须要适应社会发展的需要， 全面提高自身的素质，而学生的综合文化素质的提高正是全面提高自身素质的基础。 其次，要清楚中华民族是一个具有悠久历史和灿烂文化的民族，中华民族的传统文化是我们祖先留下的一份非常宝贵的遗产，是中华民族的根，也是中国现代文明的基础。 大学语文课程中蕴含的深厚中国传统文化知识，有利于培养大学生的健全人格，提高大学生的综合文化素质、促进其全面发展。[2]

二、大学语文师资队伍的学历、职称、年龄结构要合理构建

教师的素质直接影响着学生的培养质量。 大学生综合文化知识的学习离不开高素质的、 优秀的教师， 大学语文所涵盖的文化知识是大学生学习其他知识的基础。 大学语文课程授课质量的提高必须要有一支相对稳定，学历、职称、年龄结构合理的大学语文师资队伍作为坚实的基础、 坚强的后盾。 大学语文作为一门综合性知识较强的课程，对教师的知识水平、文化内涵以及责任心提出了很高的要求。 因此，高等院校首先要制定相关的政策规章，提高大学语文教师的待遇和地位，以吸引更多有志于投身到大学语文课程教学的优秀师资。 其次是要加大对大学语文课程教师的培养力度，规划培养方案，设立培训专项经费，鼓励大学语文教师攻读高一级学位或者到大学语文课程教学开展较好的高校做访问学者， 全面提高大学语文教师的教学理念、教学方法。 再次是要加强青年教师的培养， 青年教师是高等院校未来发展的中坚力量， 不少高等院校经常让刚参加工作的年轻教师参与大学语文课程教学， 年轻教师没有太多驾驭大学语文课堂的经验， 缺乏对大学语文课程的系统性认知，实际教学能力相对较弱，所以培养年轻的大学语文教师是当务之急。

大学语文虽说是一门公共基础课程，但它涉及的知识范围广，内容多，因此非常需要构建、打造一支学历学术水平高、年龄、职称结构合理，有较强教学科研能力的教师队伍。 每一位大学语文教师都要能够加强个人道德修养， 努力钻研相关学科知识，不断提升专业教学水平和科学研究能力，努力提高课程的教学质量，在此基础上组建结构合理的大学语文教学团队， 同时建立有效的团队合作机制，以共同推动教学内容和教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，这样才能在实际教学中因材施教、科学施教，培养出高素质、高质量，高水平的优秀大学生。[3]

三、大学语文师资队伍要具备丰富的知识结构

大学语文课程作为高等院校的公共基础课，不是独立的专业， 在很多高等院校得不到足够的重视，课时工作量计算甚至还要打折，这就造成有的教师不大愿意承担大学语文课程的教学，高校只好安排刚参加工作的年轻中文专业老师或其它专业有一点中文基础的老师去上大学语文课，或者有的老师为了凑足教学课时去上大学语文课。 如此以来，大学语文课的教学质量参差不齐，教学总体水平偏差。 因此在一些高等院校，一些大学语文教师的业务素质水平偏低，出现无法实现大学语文课程教学目标的情况，针对这一情况，笔者认为可以从以下几个方面进行考虑，来构建具有丰富专业知识的大学语文师资队伍：

（一）培养中文专业的“大语文”专职大学语文教师

高等院校“大语文”教育教学就是将大学语文课程置于中国传统文化的大背景中来选编教材内容，制定执行教学计划，达到传承文化传统、使受教育者接受民族传统文化教育的目的。 大学语文教学，就是要通过大学语文教师的授课和组织学生进行课堂讨论，使得大学生能够运用语文基础知识主动体悟、 领会经典文本中渗透的深刻文化内涵，真正领悟到课文中所蕴涵的人文精神实质。

大学语文课程教师不仅是教师，更是语文教学方面的专家。 作为教师，需要将自身所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能，这就需要教师掌握教育知识和教学技能。 作为专家，其专业素质从知识结构方面看，一定要广博积累语文所涉及的各学科知识， 在特定专业环境中，既要立足语言文学，又要向思想文化领域延伸，形成个性化的话语系统和鲜明的语言学、 哲学、美学的思想认知体系；从能力方面看，还需及时掌握语文学科学术前沿的新动向，从而具有独立的科学研究能力。

作为大学语文课程教师,面对大学语文这样一门包含了诗、词、文、赋、曲、戏、小说等多种文学形式,并且融汇贯通古今中外大家和名著的综合性课程时,大家很容易就能感觉出我们的专业知识功底还有待进一步夯实。[4]要培养“大语文”专职大学语文教师，首先， 我们要努力提高自身的专业知识学习及研究的意识， 使自己在专业学术研究领域能够形成自己的观点、看法，从而提高自身的科学研究水平，进一步促进教学内容组织的条理性。 其次，要求我们大学语文教师必须做到博览群书,以此充实、优化自己的综合知识结构体系,并促进自身综合文化素质的不断完善。 再次，要能够做到不断充实自己已有的文学理论知识基础, 积极关注当代文学创作及研究的最新进展、最新成果。 这样我们才能真正地做到理解知识、领悟知识， 并能较好地掌握文学欣赏或文学批评的方法,进而提高自身的文学及文化修养，促进教学水平的提高及科研能力的进步。

（二）培养中文专业的“分模块（或分段）教学”专职大学语文教师

高招规模的快速发展，导致高等院校的规模迅速扩张，高等院校在校学生人数也大量增多，大学语文教师的教学任务日益严重，在绝大多数高等院校，中文专业的大学语文教师都另外从事一门或两门中文类专业课程教学，例如古代文学、现当代文学、语言学、教学法、写作学等课程，且他们在教学和科研中所研究的重点问题，由于职称评定等因素的影响，都与各自的研究方向或者所教授的专业课程相关，他们一般不会深入地考虑大学语文的教学理论与实践，这也就导致大学语文教师的主要备课内容和科研内容与大学语文课程教学不相匹配。

当前，在个别高等院校，为了提高大学语文课程的教学质量，在教学中采用“分段教学”，即把大学语文课学习的内容，进行重新编排，分类合并，将所有的教学内容划分为若干专题，根据不同专题安排相应教师授课，采用分段式的评价模式，促进学生对各个专题知识的系统掌握。 具体来说，以王步高版《大学语文》（2008 年6 月版）为例，该教材分为三十六个单元，涵盖了从《诗经》、先秦散文到现当代的主要作家、主要文学流派，包括了诗歌、词、曲、赋、散文、小说、戏剧各大文体。 在实际教学中，可以将大学语文课程在内容上划分为：文学类知识（分先秦文学、汉魏六朝文学、唐宋文学、明清文学、现当代文学等阶段）、汉语基础知识（分为古代汉语、现代汉语）、演讲与朗诵知识、写作知识（分为基础写作、应用文写作）等模块，这其中以文学知识（文学史、文学流派，文学作品的欣赏）这一模块为重点，每一个模块或者模块的不同阶段或方向，可以安排相对应的专业课老师分别来给同学们进行讲授，共同完成一个学期（16 周共32 学时）或一个学年（32 周共64 学时）的大学语文教学任务，在学时的分配上，建议文学类知识这一模块安排的时间一学期23 学时或一学年46 学时左右，汉语基础知识一学期3 学时或一学年6 学时左右，演讲与朗诵知识一学期3 学时或一学年6 学时左右，写作知识一学期3 学时或一学年6 学时左右，在每个学期结束时，不同模块（或阶段）的老师的课程成绩根据课时比重各占相应的比例，最后汇总为学生该门课程的期末综合成绩。

大学语文课程教学采用 “分模块 （或分段）教学”，对学生来说，可以大大提高学生的学习兴趣和听课积极性， 减轻学生因长时间听同一位老师同一种授课的风格而带来的审美疲劳感；对老师来说，可以让每一位授课老师都能充分发挥自己的专长，因为他们所讲授的都是自己最熟悉的、最擅长的内容。但是我们的老师在授课的同时还必须要注意： 根据大学语文教材的内容及不同专业学生的特点， 有重点、有层次地选择授课内容，不能把大学语文这一公共基础课程当成专业课程来上， 否则不但不能提高学生的学习积极性， 而且也达不到大学语文课程培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力、提高学生的综合文化素质这一目的。

（三）培养具有一定非中文专业知识背景的专职大学语文授课老师

随着时代的发展、 科学技术的进步以及经济全球化的发展形势，各学科、各专业之间的相互渗透与融合成为大趋势。 作为公共基础课的大学语文课程,加强与其它专业的课程融合,有利于开展对非中文专业学生的教育。 因此在大学语文教学过程中， 要考虑教学内容的选择和学生的专业特点相结合， 要考虑学生的实际情况与所选内容的实用性相结合。

大学语文教材所选的文章涉及的内容非常广泛, 其中不乏有一些融文学艺术性和专业性为一炉的典范之作。[5]例如,对于管理类专业学生来说,顾炎武的《廉耻》指出为官应为民做主，做到清廉如莲，对我国开展依法治国，从严治党，执政为民有着现实的借鉴意义。 李斯《谏逐客书》中鲜明地提出任人不论亲疏的观点，对现代社会的用人观、人才的自由流动有着积极的启发意义。 选自美国蕾切尔·卡逊《寂静的春天》中的《大自然在反抗》，指出人类滥施化学杀虫剂抑制虫害破坏了大自然的平衡、生态环境受到污染,导致自然灾害日趋严重，表明作者反对人类盲目改造大自然的理念，对人类至今仍未意识到过多干预大自然最终会导致更大灾难的忧虑，这对我们今天如何在保持经济发展的同时平衡人与自然的关系有着很深的启迪意义。

在大学语文课程教学中，要想真正做到根据学生的专业特点来选择教学内容，就要求我们的大学语文老师自己要具备相关的非中文专业知识（如管理、经济、政治、生物学等专业知识）。 而当前高等院校的大学语文教师一般都是中文专业，如何才能使大学语文教师具备一定的管理、经济、政治、生物学等专业的相关知识？ 一是大学语文教师要根据自己的兴趣特点， 有选择地钻研和学习管理、 经济、政治、生物、艺术等专业的相关知识；二是要充分发挥大学语文教研室的作用，积极开展教研活动，可以通过集体备课，发挥集体智慧，共同研讨教学中可能出现的问题，实现教学资源共享；三是高等院校管理者要高度重视，可以经常组织大学语文教师参加相关的专业培训，或者聘请校内外不同专业领域里成绩突出、造诣深厚的学者、专家来校开设专题讲座，这样有利于教师开阔视野、拓展教学思路。 通过以上一些具体措施的实施，以此来丰富高等院校大学语文教师的非中文知识结构体系，使他们在大学语文实际教学中能更好的激发学生的学习兴趣，做到大学语文课程为非中文专业服务，有利于不同专业的学生挖掘大学语文文本中的非中文专业知识，以此加强学科间、专业间的融合，进一步促进知识的整合运用。

结 语

徐中玉先生说过：“大学一定要配备最优秀的教师，即能教学，又能研究，才能提高大学语文的教学水平，教好了这门课，使学生一辈子受益。 ”[6]合理的大学语文师资队伍的构建是提高高等院校大学语文课程教学质量的关键，高等院校应根据开设大学语文课程的目的，即培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，提高学生的综合文化素质，来遴选师资，合理地构建一支高素质、业务精湛的大学语文师资队伍，这样才能通过大学语文课程的教学，真正地激发起学生学习大学语文的兴趣，全面提高他们的阅读、欣赏、理解和表达能力，达到提高学生的综合文化素质的目的，为培养出优秀的大学毕业生打下坚实的基础。