探究感化“问题学生”的策略

文/东莞市洪梅镇第一小学

在教育实践中，大量的事实表明：每一所学校，每一个班级，都会存在一定数量的“问题学生”，当面对这些学习成绩差，生活习惯差，以及品德行为也差的“问题学生”时，作为教育工作者的我们又如何运用教育方式与技巧去感化他们呢？

一、爱心为本，真诚相待

巴特尔曾说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”也有人曾说：“教师的爱是开启学生心灵的钥匙；是师生情感沟通的桥梁；是点燃学生梦想的火种；是医治学生心灵创伤的灵丹妙药；是学生健康成长的催化剂。”由此可见，教师对学生的爱是多么的重要。而作为班主任，关爱学生是我们的天职，特别是针对“问题学生”，要想真正地让他们有所转变，我觉得必须要从心理的角度进行分析，了解他们成为“问题学生”的原因和具体情况，再结合爱心为本的方法，运用动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的技巧，给予他们真诚的指导和帮助，让“问题学生”从思想到行为进行真正的转化，从而减少“问题”的发生。

有次上新课时，全班学生都学得很有自信，练习中，每位同学都举手表示自己的练习都全对。正当我高兴地巡视学生练习时，却发现小男的题目全错了。我用质疑的眼神看着他，他也不好意思地低下了头。这时，我靠近他的耳边小声地说：“放学后你去办公室找我”。他失落地点了点头。放学时，小男出现在我眼前，我说：“小男，你知道老师为什么放学才叫你过来吗？”小男说：“知道，因为我做错了题目，却说谎自己全对了。”我就说：“那你这样做对吗？”小男小声说：“不对，但是全班同学都做对了，如果我不举手，那就证明我很笨，别的同学会笑我的。”我沉默了片刻说：“好的，这件事的发生不能全怪你，老师也有不对的地方，因为学会知识是你对自己负责任的一种行为，而老师教会每一位学生也是一种责任。所以，以后你可不能再说谎了。”之后，我就跟他分析了这件事情的好处与坏处，我也承诺了以后会辅导他不懂的地方。他也开心地笑了。从此之后，他就没有出现说谎的现象了，而且成绩也提高了。一个学期下来，由于小男的学习态度端正，学期末还获得了“学习进步奖”。

二、思想教育，以德立威

苏霍姆林斯基曾说过：“我们作教师的应当在自己的集体里发扬我们的教育道德，应当把在教育工作中确立人道主义原则视为每个教师教育素养的最重要的品质。”因此，对于“问题学生”的恶劣行为，我们教育者应要发挥自己的道德修养，不要在公共场合当众批评他们，尽量保护好他们的自尊心，因为他们的自尊心一旦受到伤害，就很容易产生抵触的行为。因此，在教育的过程中，教育者应该要平等地对待他们，不可歧视，而是和他们结成朋友关系，多关心他们，有时间就找他们谈谈话，聊聊天，并且进行思想交流，了解他们在学习和生活上是否有困难，使他们能够从心灵上真正地接受教育者的教育。

在一次全校出操，全班同学在操步时都非常认真，唯独有一个调皮的男生总是摆出一副懒散的样子，看到这种情境，我忍不住火冒三丈，很想狠狠地批评他一顿，但经验告诉我，对于这样的“问题学生”如果采取体罚与辱骂的方法，或许只会收得一时效果，但他们根本不会心服口服，反而会让他们产生抵触的思想。我很快就取消了刚才的念头，而是走近他身边以父母般的语气关切地问：“怎么啦，今天早上没有吃早餐，饿了吗？”他听了之后，有种愕然反应，之后就很认真地操步了。后来我找到他谈话，他说：“老师，你面对我那种不认真的行为，居然没有批评我，反而关心地对待我，这使我很感动，如果我还不认真地做好，岂不是太对不起你吗？”之后每次的操步，他都格外地认真，一个学期下来，他还当了体育委员了。

苏霍姆林斯基曾说过：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”可见，教师的道德教育是多么的重要，而权威式教育管理只会使学生在心理上严重受压抑，根本没有平等，民主可言，即使学生最后范了，但是他心里不一定服气，这样只会促使学生有问题也不会向教师倾诉，从而容易造成师生关系更为紧张。因此，身为教育者的我们更应注重思想教育，也就是“心育”，从心灵上让他们体验到、领悟到自己的改变，从而建立威信。

三、理解学生，换位思考

有教育前辈曾说过：“学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理，这些老师较容易成为好老师。”可见，由于这些教师经历过多种学生角色，有着亲身的体验，眼前的学生就是某个时间段自已的再现，明白清楚“问题学生”的真正需要，找到教育“问题学生”进行转化的相应对策，并进行对症下药。因此，这样的教育者会更容易走近“问题学生”的心灵，与他们更容易建立起和谐的桥梁。

理解是教育的前提，尊重是教育的基础。对于每位“问题学生”的行为，我们更应该要了解他们的立场、感受及想法，毕竟他们还是一群心智还没有完全成熟的孩子，各方面都受自身成长的限制，他们又怎么能完全理解教育者对他们的苦心与期待呢。特别对于“问题学生”，他们的自尊心特别强，不是太容易接受别人的意见，因此，我们教育者更应该采取动之以情，晓之以理的方法，用爱心去看待每一个“问题学生”每一个幼稚的想法。教会他们战胜挫折的方法。

换位思考可以更好地理解学生，善待学生，但是要做到换位思考，身为教育者的我们必须重新审视自己的教育方式，蹲下身子，倾听那些凭自己主观臆想想象不到的心声：当有学生总是与同学发生冲突，就不可以一味地责备他的不是，而是应该了解他出现这种现象的原因；学生上课不认真，也不应该在大庭广众之下指责，而是要去思考一下学生上课不认真的深层原因；学生说谎了，我们就应该想想学生是否为了逃避惩罚？还是害怕他人知道自己的隐私……

其实，“问题学生”是很需要我们教育者的关心、尊重、理解与支持。因此，我们应该多为他们着想，多站在他们的角度去思考他们的问题，或许这样我们将会取得意想不到的效果。

四、欣赏学生，科学转化

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”由于“问题学生”是班级中的特殊群体，而且经常都会受到同学们的误解与抱怨，在这种不被认同的环境和氛围之中，他们就很容易会造成消极的心态。面对这样的情况，身为教育者的我们就应该表达出对他们的关注，善于从他们身上寻找闪光点，特别是自卑心理严重的“问题学生”，哪怕是一个小小的进步，都要坚持以激励和鼓舞为原则，使他们重建信心，感受教师对自己的关心与欣赏。只有在这样的希望环境下，“问题学生”才会更容易从自卑与自我否定中走出来。而且这样下去，还可以让他们享受成功的喜悦，同时还能激励他们产生不断向上的精神，增强他们的自信心，摆脱自卑感，转变不好的态度，从而达到培养成就感的状态。

我班的小王同学，她性格比较内向，无论上课还是下课总是很少出声，就算是活动课，她也是一个人安静地坐在一旁。但在生活中，我却发现她有一个很好的优点，就是特别的有礼貌。于是我就捉住她这个闪光点，将她评为班上的“礼貌之星”，在平时的生活中每次发现她表现好都进行及时的表扬，还鼓励她多与同学关往，以及课后与她多谈心，在活动中也让一些同学主动与她玩游戏，以及与她家长进行定时的联系。经过一个学年下来，她现在也开朗了很多，成绩也跟着提高了。

由此可见，对于“问题学生”我们应该贯彻“多表扬少批语，多赞许少指责”的原则，善于发现他们身上的“闪光点”。就如：他们上课积极发言；经律表现良好；个人卫生整洁；作业书写有进步，甚至按时完成作业等等的行为，只要他们有小小的进步，一点点的成功，我们都要乐于寻找，并及时的给予肯定和鼓励。这样，“问题学生”自然会对学习、生活充满信心，问题就自然不存在了。

经过多年的潜心努力，许多“问题学生”在笔者的用心感化下都取得了令人可喜的成果：有“捣蛋鬼”转变为雷锋式好少年；有学困生转变为优等生；有生活习惯差的学生转变为礼仪之星等等。这些曾经被人冷淡的“问题学生”，无论在哪里见到我，都会亲切地叫上一声：“老师，您好！”我也总是微笑地说上一声：“你好。”

只要教育者对每位“问题学生”都充满爱心，充满信任，在日常生活中尊重他们，理解他们，做到先动之以情，后晓之以理，让每位“问题学生”的“情感过滤器”都得到充分的洗礼。那么，“问题学生”的教育转化将会更容易呈现出美丽的彩虹。