巧用统编教材课后练习题，提高学生遣词造句的能力——以统编教材四年级上册《白桦》一课教学为例

文/广州市海珠区江南新村第一小学

课后练习题是语文要素的重要载体，研究和运用好课后练习题具有十分重要的教学意义。

一、整体梳理本单元的课后练习题，找准语用训练点，确立教学目标

统编版小学语文四年级下册的第三单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”单元的语文要素包含有：1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这个单元含有《短诗三首》《绿》《白桦》三篇精读课文，《在天晴的时候》一篇略读课文，还有《学习园地》以及《语文综合性活动——轻叩诗歌大门》。把整个单元课后练习题综合起来看，可以寻找这个单元的语用训练点。

课文课后练习题《短诗三首》1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。背诵课文。2.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”唤起了怎样的感受?3.朗读第二首诗,体会诗人表达的情感,和同学交流你的感受。《绿》1.有感情地朗读课文。背诵课文。2.艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又给了我们怎样的感受?结合阅读链接说一说。《白桦》1.有感情地朗读课文2.读一读,选择几个短语描述这样的白桦,说说它给你留下怎样的印象?洁白的流苏、姗姗来迟的朝阳、灿烂的金晖、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华※《在天晴的时候》阅读提示:1.有感情地朗读并背诵课文。不理解的词句试着自己解决,再和同学交流读后的感受。2.有兴趣的可以用诗的形式写写自己看到的雨过天晴的景象。

在表格的整理中，我们不难梳理出本单元语用训练点：学习运用偏正短语在具体的语境中进行表达。学会用诗歌表达自己的感受和情感。

我们来看看《白桦》的课后练习题。第1题显然是“前置性题目”，有助于学生初读课文，整体感知这首诗的内容。第2题是一道词语运用的练习题，目的是训练学生在具体的语境中运用偏正短语进行表达的能力。现代诗歌中往往有一些富有新鲜感的语言或独特的表达形式，这便是语用点，要挖掘出来让学生在读的过程中体会其表达之匠心。跟以往教材不同，统编教材很重视短语的积累和运用。《课程标准》附录3“语法修辞知识要点”阐述短语结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。这五种基本的短语结构统编教材在第一学段就提出来让学生认识，并进行词语搭配、组合的练习。第二学段就开始培养学生在具体的语境中使用短语进行表达的能力。短语内部的5种基本结构关系，在现代汉语各级语法单位中具有很大的一致性。掌握了各种短语结构，句子的结构也会一目了然，有助于学生使用句子规范地、准确地进行表达，由此可见统编教材对短语训练的重视。通过《短诗三首》《绿》的学习，学生了解了现代诗歌的基本特点，懂得抓住诗歌中的关键词句来体会作者的情感。而《白桦》的教学就应该在这个基础之上进行，侧重于引导学生把前两篇课文习得的方法迁移、运用到不同的情境中去，并为后一篇独立阅读课文《在天晴的时候》做好准备。整个单元里，课文之间联系紧密，作为一个整体呈现，体现了语用训练的递进性和发展性。

二、紧扣文本，巧借习题搭建迁移平台，提高学生遣词造句能力

课后习题不是孤立的、单一的，而是与教材文本紧密结合在一起。统编教材选编的文本文质兼备，具有丰富的语用训练资源，是学生进行语用训练的重要载体。为了让学生掌握好运用偏正短语进行表达的方法，笔者在上这篇课文时把课后第二道练习题与学习园地的词句段训练题目整合起来，进行了如下的教学设计：

1.了解短语的特点

师：出示一张被大雪覆盖的白桦树树枝的图片，请同学们仔细观察图片，说说看，你会用什么词语来形容被大雪覆盖的树枝？

出示填空题：( )的枝头，练习口头表达。

生(预设)：粗粗的枝头、披上银霜的枝头、像一团棉花的枝头、像被白云包裹住的枝头、胖乎乎的枝头、像松鼠尾巴的枝头……

师：那作者是怎样去描述被厚厚积雪覆盖的枝头的呢？(出示句子)读句子的时候，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽放，洁白的流苏如画”

生：交流汇报。

师：作者用了“毛茸茸”一词准确而生动地描述了枝头被厚厚的积雪覆盖的样子，还发挥了丰富的想象，把被白雪覆盖的枝头想象成雪绣的花边、绽放的穗花，洁白的流苏，描述了被积雪覆盖的树枝各种各样优美的姿态。可见我们准确、形象地去描述景物，就会使句子的表达更为生动、具体，给人一种身临其境的感觉。

师：那作者还描述了哪些景物？根据课文内容填空。读读这些短语，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

( )的朝霞、( )的雪花、( )的金晖、( )的寂静

设计意图：引导学生去体会作者是怎样去描述“枝头””朝霞“、”树枝“、“雪花”等景物的？体会这样描述景物的好处。借此引导学生厘清“描绘的词语”与“被描绘的景物”之间的关系，发现此类短语的搭配奥秘，体会语言表达的美妙。

2.短语的运用

师:出示课件，请同学们选择以下几个短语描述这棵白桦，说说它给你留下怎样的印象？

洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿灿的金晖

晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色的光华

生：交流汇报。

预设：

(1)这是一棵白桦树，枝头毛茸茸的，既像一串串绽放的花穗，又像洁白的流苏。

(2)傍晚，这棵白桦树在在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。

(3)早晨，姗姗来迟的朝霞，又在白雪皑皑的树枝上抹了一层银色的光华。

师：作者就是这样用生动优美的语言描述了这棵白桦在黎明前和太阳出来后不同的姿态来展现白桦的美的。我们再把这首诗好好地读读，在读的过程中，你体会到了作者怎样的情感？

设计意图：课后第2题作者有意识地要求学生运用短语来描述白桦树。在运用短语练习说话的过程中，学生既体会到了诗人是怎样用短语生动具体地描述白桦的，又从优美的词语搭配中感悟到作者对白杨的喜爱与赞美之情。

3.短语的积累

师：我们来看看这个单元，这样结构的短语可多了，可见这是诗人们喜欢运用的一种表达方式，拿起笔把这种结构的短语抄写在摘抄本上。

设计意图：统编教材非常注重学生语言的积累，词句的积累训练贯彻小学阶段六个年级。在这里有意识地安排偏正短语的积累，就是为了丰富学生的词汇量，词汇量越大，学生的表达就越精确、丰富。

4.短语的拓展运用

师：出示题目“读一读，注意加点词的部分，再仿照着写一写。”

这些事—— 春天的早晨，

是永不漫灭的回忆： 是怎样的可爱呢！

月明的园中，融冶的风，

藤萝的叶下，飘扬的衣袖，

母亲的膝上。静悄的心情。

设计意图：编者并不满足学生仅有一次运用短语进行表达的机会。在学习园地里的词句段训练中还安排了这样一道题，这道题就是要求学生运用偏正短语在具体的语境中去描绘一种诗的意境。因此在让学生积累本单元的偏正短语后，我把这一道题目安排在这里结合课文来进行，目的是为了引导学生把习得的方法迁移、运用到不同的情境中去，有效提高学生遣词造句的能力。

教师必须紧扣文本，借助语言的典范，巧用课后练习题为学生语言训练搭建一个循序渐进的迁移平台，从而最大限度地发挥文本范例的语用价值和课后练习题的训练功能。

总而言之，课后练习题具有其独特的教学价值，是教学内容选择和目标确定的重要依据。教师要了解统编教材课后练习题的特点和价值，善于利用课后练习题，搭建语言迁移的平台，让学生语用训练落到实处。善于整合课后的各种资源，构建学生语言运用和实践的广阔空间，有效提高学生遣词造句的能力，从而全面提升学生的语文素养。