依托单元主题，以单元话题为核心，整体推进单元教学设计

文/惠州市李瑞麟小学

设计单元整体教学时，必须依托单元主题，以单元话题为核心，这样才能关注知识内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注语境设计的合理性，才能促进学生技能的递进训练，凸显整体功能。

一、围绕主题，确定话题

1.平行话题

平行，即并列，不分主次。有些单元主题意思一目了然，话题与话题之间是互相关联的，是自成一体的。

例如PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal 这个单元，确立以下三个话题：

Period 1:My pen pal’s hobby

Period 2:My partner’s hobby

Period 3:Our hobbies

2.螺旋上升式话题

螺旋上升就是根据教材内容分析，有些单元适合以递进式结构来确立话题，在逐层递进中，把学生的知识、能力和情感推进到一个高度。

例如PEP小学英语三年级上册Unit 6 Happy birthday 这个单元，确立三个话题：

Period 1:A welcome party

Period 2:Shopping for the birthday party

Period 3:Having a birthday party

总之，在确立单课话题时，教师必须先研究教材，挖掘教材中所包含的学习内容，并根据学情，设计出适合学习程度的内容。

二、依托单元主题，以单元话题为核心，推进单元整体教学设计步骤

1.研读教材，确定单元主题与单元话题的内容，重新划分话题课时

教材是教师教和学生学的载体，上海特级教师朱浦老师曾说过：“教师应在充分研读课程标准、研究教材的基础上，对教材原有的内容进行重新整合。”在进行单元整体设计时，必须先研读教材，正确处理单元主题与话题、单元内容与话题内容的内在联系。每个单元都有一个主题，主题统领一个单元和各个板块内容。词汇、句型、阅读大多与主题有关，不能孤立地“教教材”，而应该源于教材、重组教材、高于教材，从而达到“用教材教”理念。依托语篇，划分与之相关联的话题来服务主题，达到新知的学得、语言的积累和情感的体验。

以PEP小学英语六年级下册为例，依托单元语境，得出单元主题和单元话题如下：

单元主题单课话题Unit 1How tall are you?Period 1:In the museum(整合A Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 2:Children’s weekend activities(整合B Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 3:Little Duck’s shadow(B Read and write)Unit 2Last weekendPeriod 1:My last weekend(整合A Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 2:Your last weekend(整合BLet’s leran ﹠Let’s talk)Period 3:Our weekend(B Read and write)Unit 3Where did you go?Period 1:John’s holiday(整合A Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 2:Amy’s holiday(整合B Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 3:My family’s holiday(B Read and write)Unit 4Then and nowPeriod 1:Grandpa’s school(整合A Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 2:Their changed(整合A Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 3:My dream(B Read and write)

2.研读教材，以单元主题总教学目标为出发点，确定单元话题教学目标

教材编写无论在教学目标还是教学内容上都关注了其间的递进性、循环性和整体性使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情(朱浦，2008)。因此在单元主题总目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等；在分话题课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。

3.研读教材，整合与单元话题相关的内容，确定单元话题教学内容

PEP小学英语教材中，话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。在充分地研读和梳理教材之后，搜索相同话题的单元并了解设计的知识点，从中提炼出共有的话题，进行适当地取舍和纵横的联系，在教学实践中我们根据新课程标准中提到的相关话题，结合PEP教材的内容，整合出20个话题：(如下表，节选，具体见附页)

话题册、单元主题animal三(上)U4We love animals三(下)U3At the zoo四(下)U4At the farm五(下)U5Whose dog is it ?time四(下)U2What time is it?五(上)U 2My week五(下)U1My day五(下)U2My favourite season五(下)U4When is the art show?place,position,transportation地点、方位、交通三(下)U4Where is my car?五(上)U5There is a big bed六(上)U 2Ways to go to school

三、依托单元主题，以单元话题为核心，推进单元整体教学设计案例

以五年级下册Unit 6 Work quietly !为例。

1.研读教材，确定单元主题与单元话题的内容，重新划分话题课时

单元主题单课话题Unit 6Work quietly!Period 1:At the school(整合A Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 2:In the library(整合B Let’s leran ﹠Let’s talk)Period 3:The world robot exhibition(B Read and write)Period 4:Rules (综合运用)

2.研读教材，以单元主题总教学目标为出发点，确定单元话题教学目标

本单元是围绕主题Work quietly!(安静做事情)引出两组情景对话、一篇小阅读和一个趣味小故事来展开的教学，教学总目标是通过掌握本单元的核心词句，正确表达在教室、图书馆、展览馆、电影院等公共场所应该遵守的规则，提醒、劝告别人遵守各种规则。

课时分课时教学目标(语言知识与技能)11.能听懂、读懂,并朗读核心词汇doing morning exercises,having...class,eating lunch,reading a book,listening to mu-sic 2.能借文本尝试说出学校里的规则。3.能体会情态动词can(can’t )和must(mustn’t )的用法。21.能听懂、读懂,并朗读核心短语keep to the right,keep your desk clean,talk quietly,take turns.2.能借文本说出在图书馆里的规则。

(续上表)

课时分课时教学目标(语言知识与技能)3通过“The world robot exhibition”阅读学习,引导学生的语用功能由校内转到校外规则,拓展主题rules的广度。4运用所学核心词句,用4-6句话,口头和书面介绍一个场所的“rules”。要求内容完整、表达流利、拼写及语法正确。

3.研读教材，整合与单元话题相关的内容，确定单元话题教学内容

课时分课时话题分课时话题内容1At the school说说在学校里的规则。2In the library说说在图书馆里的规则。3The world robot exhibition说说在展览馆里的规则。4Rules口头和书面介绍一个场所的“rules”,以小组为单位制作成有关规则的警示牌。

依据话题主线，通过四课时的教学设计，逐步达成了分课时教学目标和内容，最终组成一个单元整体教学总目标和内容架构。即学生在这一单元的学习之后，学生能围绕“规则”开展深入的话题交流，学生能够用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)这项语用功能进行“rules”这类话题的语言实践。在学完整个单元之后，为丰富单元整体架构，还应引导学生走进生活各个角落，发现规则、谈论规则、制定规则，比如：涉及红绿灯的意义、安全过马路的方式及国际交通异同等方面。从而丰富话题的广度，提高学生的语言实践能力，真正做到“活学活用”。

4.研读教材，巧设W进行话题教学过程设计，推进单元整体设计

话题，即谈话的主题。可以是一节课的中心话题，也可以是围绕一个中心话题展开的更多的不同的小话题。

例如Unit 6 Work quietly !这个单元教学中，我们进行导入情境后，然后教师可以设计用2W1H(where,who,how)的问题逐层理清故事脉络。

这些W问题是关于话题文本的“抽丝剥茧”，让学生正确表达在教室、图书馆、展览馆、电影院等公共场所应该遵守的规则，为学生输出环节提供支架，达成整体输出核心话题“rules”。