聚焦“学习进阶”提升阅读素养

文/湛江经济技术开发区第一小学 梁春梅

语文阅读进阶教学重点关注应是学生学习规律和对文本理解的发展变化，寻求的是教师基于语文核心知识和学生阅读能力而精心设置“脚踏点”(即“台阶”)，并设计为学习目标。

一、“生疑”环节：习得方法，点亮思维

1.课前先学，读中生疑

没有疑惑，也就没有思考；没有思考，就难有长进。在语文阅读进阶教学中，我注重搭梯子，教给方法，引导学生产生疑问，使学生知道如何质疑，逐步培养其质疑问难学习能力，养成“读书必须思与疑”。在学生的先学环节，我让学生将初步自主学习过程中的疑惑记下来。如在《圆明园的毁灭》一课先学中，学生在先学本上提出疑问：为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失？文章题目是《圆明园的毁灭》，为何文中大部分描写圆明园的辉煌？为什么区区几百人侵略者就把我国这一园林艺术的瑰宝化为一片灰烬……这些问题提得很有价值，反映了学生的思考。在课中，教师就可以鼓励学生围绕问题自由地表达，各抒己见，达到以疑促思，发展学生阅读的能力。

2.课堂教学，激疑引思

学生在语文阅读学习中，总会不断地有新的认知和新的问题。这是学习契机，老师抓住时机，培养学生问题能力。一是从题目入手。文章的题目往往是文章的文眼，思维的入口，为此可以让学生从题目入手去理解和想象。二是从文章中重点词语入手。从重难点处引思设计问题，层层递进，就能将教学引向深入，学生的思维也将得到“进阶”。三是从细微处入手，由浅入深。如，从标点符号等处生疑，从精彩好句处生疑，让学生进行思维碰撞，体悟作者所要表达和强调的某种感情和思想，从而加深对文本内容的理解。四是从文章整体和段落感悟、把握入手设疑。根据教材的不同特点和风格，引导学生从不同角度设疑，推想课文的内容以及中心思想等。学生有了前面的训练和探索，自然也就学会质疑问难，从而形成一定的学习能力。

二、“绽思”环节：提供舞台，绽放思维

1.巧设情境，培养思维

我在《闻官军收河南河北》教学中，为了让学生体会杜甫“漫卷诗书喜欲狂”的心情。引发学生思考“杜甫仅仅因为可以结束颠沛流离困苦的生活，即将回故乡而喜欲狂吗？”这时就有学生借助课前的预习资料探究：可怕的安史之乱，洛阳、长安相继沦陷，皇帝、大臣们都在逃出去了，百姓也如此，杜甫就在其中，他亲眼见证了国破家亡，心中的痛苦无以言表，逃离到离家乡有4000多里之外的剑外，漂泊七年。杜甫是多么盼望着结束漂泊的生活，回到故乡。所以，突然听到了官军收复了河南河北的喜讯，他能不喜欲狂吗？如果你是此时的杜甫，你心情如何？想说什么？想做什么？想看到什么？真是一石激起千层浪，学生的思维匣子被打开，各抒己见。这样的探究活动让学生如亲临实景，深受触动，真情在心间流淌。

2.多维视角，智慧碰撞

为了使学生对文本有深入而独到的理解和感悟，教师就应该多视角去研究文本，走进作者的内心世界，与作者和文本碰撞出智慧的火花，使语文课堂充满个性和生命的灵性。

譬如，《草船借箭》这节课的教学，我抓住了故事脉络做文章，诱发孩子质疑：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么，试着用小标题概括出来？学生带着这些疑惑认真研读课文，同桌讨论，尤其围绕“箭”字，学生梳理了非常有价值的小标题：周瑜逼箭、诸葛亮借箭、鲁肃助箭、曹操防箭、诸葛亮交箭。接着我引导学生运用抓前因后果法读懂故事，摘读故事开头结尾，了解事情的起因是诸葛亮因“挺有才干”而遭周瑜妒忌，因此“周瑜逼箭”；用联系上下文的方法，走近“鲁肃助箭”，感受他的忠诚；用借助插图想象法来学习“曹操防箭”，体会曹操的疑心重重；用抓关键词语和句子的方法学习“诸葛亮借箭交箭”，非常精彩，体会诸葛亮的才干，知天文，晓地理，识人心，佩服诸葛亮的神机妙算。