小学数学中应用意识培养的三个“立足”

王 建

(江苏省新沂市时集镇踢球山小学 221400)

一、立足课内，联系教材与生活

在传统的小学数学教学中，大部分的数学教师都是为了完成教学任务而教学，他们一方面只是简单地进行课本知识的灌输，很少去讲述数学知识的来源；另一方面他们也鲜少为学生创设数学知识实际应用的机会.在实践教学中，他们总是将现成的题目出示给学生，学生只需要根据题目中的条件套用固有的解题方法和步骤即可解题，他们很少有机会去主动筛选自己的数学知识，去创造性地进行数学题目的解答.众所周知，数学不是“空穴来风”的知识，它是从现实生活中抽象而来的.所以，想要真正落实小学生数学应用意识地培养，教师必须要立足教材内容，联系“数学”与“生活”.数学教师在准备新课时，应该要有意识地寻找数学教材与实际生活之间的关联点，并以此为切入点导入新课，从而活化教学课本.

比如，在教学《圆的认识》这一单元时，教师可以在新课开始之前给学生提供丰富的材料，包括矿泉水瓶的盖子、圆形的时钟、圆形的盘子、一元钱的硬币、圆形的锅盖……并借助问题引导他们去发现规律，学生在看一看，摸一摸中能够认识到教师提供的材料的表面都是圆形的，这些在生活中习以为常的素材对于学生来说是非常亲切的，这样他们便从生活素材中活化了数学教材，激发了数学学习和应用的兴趣，为应用意识的形成奠定了基础.由于数学教材中收录的知识往往具有高度的抽象性，立足课本与生活的关联点展开数学教学无疑是让学生感受数学无处不在，诱发他们数学知识应用意识的有效方式.

二、立足生活，感受数学的实用性

首先，数学无处不在不单单体现在学生的生活实际中，也体现在与我们朝夕相关的吃、穿、住、行等广泛领域中.为了点燃学生对数学学习的热情，促使他们真正感受数学知识的魅力.数学教师可以搜集一些数学知识的实际运用案例，体现数学无处不在的广泛性和各个领域的应用性，进而扩充学生的视野，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围.比如，数学在航天飞机轨道分析中的应用、数学在奥林匹克田径比赛中的应用、数学在临床医学中的应用……

其次，数学具有高度的抽象性，而小学生又以形象思维为主，这使得学生的认识思维与数学的抽象思维之间产生了很大的矛盾.为了有效化解矛盾，削弱数学理解上的难度，数学教师可以立足学生的生活，借助真实的生活情境，在减化数学抽象难度的基础上，促使学生感受数学的实用性，从而对数学知识的学习产生兴趣，激发他们应用数学的跃跃欲试心理.在实践课堂中，教师要勇于创新，从现实生活中汲取数学素材，适当改编，使其更具生活味道.比如，在教学“统计”相关知识时，数学教师就可以不按照教材中给出的数据和习题进行导入和讲解，而是先让学生填写一个身高、体重的表格，再以学生所填写的真实情况为例题进行导入.这样一来便为学生增加了数学习题的熟悉感，促使学生对数学产生亲近感，削弱了“统计”知识的抽象性，拉进了学生与数学之间的关系.除了在导入环节渗透生活素材外，在巩固练习环节中依然可以充分利用生活素材.在学生对“统计”知识产生初步认知后，教师可以让学生去收集自己家六个月的用电情况，根据自己收集的数据去描述和分析自己家用电是否合理，并作出今后用电情况的决策.这样的练习巩固方式一方面与导入环节照相呼应，使得学生在“统计”知识学习的全部过程中感受到“统计”知识的应用性，另一方面也渗透的了节约用电的环保教育，一举两得.

三、立足实践，提供应用意识平台

从知识内化角度来看，对于处于形象思维阶段的小学生来说，听到和看到的知识受到记忆曲线的影响较大，记忆程度并不深刻，只有亲身体验过的知识才能在长久记忆的基础上深化理解.而培养学生的应用意识也离不开数学知识应用平台的搭建，数学教师应该有意识地将学生的生活实际与数学知识进行有机融合，为学生创设体验数学、应用数学的条件和机会，把数学从单纯的讲授引向多元的应用体验，促使学生主动去应用、验证数学知识，从而不断积累，推展新的数学生活体验，提高解决实际数学问题的能力.

比如，在学习“面积”相关知识后，为了扩大学生的认知范围，丰富课堂教学内容.数学教师可以结合教学的内容给学生布置一道课后作业题：让学生回到家动手测量自己卧室的面积.家庭居住的面积计算并不是通常意义上的正方形、长方形的面积计算，学生通过亲自动手测量能够进一步认识到想要计算居住面积必须测量出居室内哪些必要的数据，而通过居室面积的计算学生又能再次巩固面积的计算公式.比如，某同学所居住的卧室宽2.8米，长3.8米，其中内含一个长1.6米，宽0.8米的飘窗.学生想要精准计算其居室的面积就应该对居室内长宽进行测量，同时对飘窗的长宽进行测量，最后用居室总面积减去飘窗的面积计算出居室的实际面积.在这个活动中，学生通过亲自动手，实际测量，数据分析等品尝到了应用数学知识解决实际问题的甜头，体验了成功的快乐，提升了数学知识应用的意识.

总而言之，现实生活中蕴含着大量与数量、图形有关的问题，这些问题通常可以抽象为数学问题，也可以借助数学知识予以科学地解决.为此，在数学教学中培养学生的应用意识必须要从“数学”与“生活”的联系入手，引导学生去亲历数学知识的发现过程，加深对数学知识的印象，真正理解数学，掌握数学知识，最终在一点一滴的培养中逐步形成数学应用意识.