浅谈农村小学数学教学资源的开发与利用

李 超

(江苏省连云港市沙河中心小学 222000)

新课改在教育改革方面的成就不可忽视，它要求教师从学生日常的生活经验出发，挖掘身边有力的教学资源，引导学生进行自主式学习，并进而延伸出了很多先进的教学手段，对小学数学教学起到了极为重要的优化作用.但同时由于农村小学本身的诸多限制，很多教学在实行的过程中就存在着很多的困难.农村教师为了能够跟上时代发展的步伐，在选择适合的教学资源时进行了多样化的创新，力求学生能够获得更加先进的知识.

一、合理利用小学数学教学资源

农村小学相比于城市小学而言，虽然在信息技术资源方面有所差距，但是在其他的方面农村小学反而存在着更多的优势，教师在教学的过程中所要做的便是合理地利用这些多样化的教学资源，让学生在学习时能够真切地感受到它发挥出的作用，有效地提高教师的教学效率.教师除了关注学生日常生活中的教学资源以外，还可以关注学校周边的一些相关资源，根据地理位置以及人文环境等多种资源为学生设计教学内容，让小学数学教学变得更加生动有趣，激发学生对数学知识的探究欲望，提高学生数学的综合素质发展.

1.将校内课程资源进行有机整合

学校内部本身便是一个教学资源的天堂，教师只要能够在学校内进行仔细地观察就会发现，其实学校周边的很多事物都是可以进行教学的优质资源.小学阶段的学生正处于个性化发展的时期，所以每一位学生都有着自己独特的思维特点，教师在组织班级活动或者在日常生活中也会遇到的一些各式各样的事物，再加上学生自己收集起来的相关物品，这些都是可以作为数学教学的现有资源存在的.面对这些独特的资源，教师所要做的就是能够随机应变根据这些资源制定出优良的教学计划，引导学生在数学方面获得更加长远的发展.

例如：教师在讲解“分数的基本性质”这一部分的内容时，可以通过8开纸和彩色铅笔作为教学当中的可用资源，以此开展相关的教学讲解.首先，教师要为每位学生准备一张8开纸和一个彩色的粉笔，引导学生先将8开纸折叠一次，并将其中的一半用彩色粉笔涂上颜色，让学生观察其中的阴影部分占据整张纸的几分之几.再让学生对折第2次，并观察第2次和第1次之间的区别，让学生说出第2次折叠中间部分又占据了整张纸的几分之几，接下来再继续对折第3次、第4次，一直对折到无法再继续折叠下去.最后教师将折叠后的阴影部分进行大小的比较，让学生自由讨论，最后得出这样一个结论：1/2=2/4=4/8=8/16=….引导学生观察这其中的分子与分母的变化，最后总结出了有关分数的一些基本性质.

2.将校外课程资源进行有机整合

农村小学的自然资源和社会资源相对而言比较丰富，教师可以根据不同的资源内容，在教学过程中进行合理地利用和开发，帮助学生获得更多的教学体验.教师可以将这些资源作为学生数学学习的基础，让学生能够亲身感受到数学理论知识的变化过程，激发学生对数学知识的自我探究欲望，同时引导学生能够更加深入地探究到数学知识的本质.在教学过程中教师还要帮助学生构成完善的知识框架理论，让学生能够感受到所学习的数学知识与自身日常生活的密切联系.

例如：教师在引导学生学习“几十加几”这一部分的内容时，可以让学生在自然环境中寻找一些小石子，然后再准备几个塑料袋.在其中一袋中装上几十颗小石子，在另一袋中装上几颗小石子，同时在袋子的外面做好标记，将袋子中的石子数记录下来.在课堂之中让学生将自己找到的石子在台上进行展示，同时让座位上的学生计算出这位同学一共带了多少颗小石子.在这样的教学设计中，每一位学生都积极地参与到课堂教学之中，哪怕是对于数学掌握不好的学生也能够很快地理解这一部分的内容.通过自然教学资源的利用，让学生能够将所学的数学知识用来解决实际中的问题.

3.将智力资源进行有机整合

数学教学活动除了依据课程教材以及学生的周边环境之外，还有很多涉及其他不同领域的内容，教师在开展教学实践活动的过程中，可以适当地利用社会群体的帮助，以此为基础开展多样化的实践教学活动，同时在这个过程中也能够让学生感受到数学知识在社会生活中的应用，帮助学生提高对数学知识的实际应用能力，让学生学会用自己所掌握的知识来解决社会上所发生的问题.这样的方式也让学生学习到一些和社会发展有关的原则，让学生与社会生活能够联系得更加紧密.

例如：教师可以在日常生活中引导学生开展一个教学实践活动，让学生能够利用自己星期六、星期天的时间调查本村中的具体人口情况，然后进行一定的统计.学生可以按年龄的方式进行统计，也可以按性别等方式进行统计.学生在进行这一活动时，有的学生直接选择找到村中的村长或者村主任，从这些长辈手中获得本村的人口数量，然后回来再根据自己喜欢的方式进行整理，还有的学生则选择挨家挨户进行调查.相比之下这样的方式效率更加的低下.在这一教学活动展开的过程中，除了学生对基础知识的掌握以外，还要学生能够合理地应用生活资源和社会资源，从而有效地提高自身的学习效率.

二、合理利用小学家庭教育资源

教师在教学过程中还要注重家庭教育资源的利用.小学阶段数学比较简单，所以很多相关的理论知识都能够在学生的家庭生活中找到.由于现在很多的家庭过分溺爱自己的孩子，导致他们对于生活中的一些事情一无所知，更谈不上在家庭中感受数学理论知识，作为教师所要做的是在日常教学中引导学生寻找家庭中所存在的一些资源，并且为学生进行合理的教学活动设计，让学生能够更多地了解自己的家庭，同时让学生感受到父母对自己的关爱.在这个教学过程中除了提高学生对于数学知识的实际运用能力以外，还增加了更多的情感体验.

例如：教师在为学生讲解完“四则运算”这一部分的内容时，教师可以引导学生开展一个“算一算我家的具体开支”这一活动.通过活动的展开让学生能够了解到父母赚钱不易，并且能够养成良好的生活习惯.教师在讲解完“减法”这一部分的教学内容时，就可以让学生回家看一看自家的电表或者水表等等这些，然后让学生计算一下自己家中每月所使用的水和电的费用.这样的教学方式在提高学生数学基础理论知识运用能力的同时，还能够起到一定的教育作用，让学生能够明白并不是所有事情都像是想象中那样的容易.，

三、合理利用农村小学数学远程教育资源

由于早前农村小学的信息技术有限，所以教师大多采用的是依照教材照本宣科的讲解，教师即使想要进行一堂生动形象的课程也比较的困难.农村现代远程教育资源极大地满足了农村教师在教学过程中的需求，同时也减轻了教师在教学过程中的负担，让教师在教学过程中能够应用更多的教学模式.数学本身便是一门抽象性的学科，如果单纯依靠教师的口头讲解，学生理解起来也会比较的困难，远程教育资源帮助学生解决了这个问题，通过将抽象知识转变为直观可见的教学内容，提高了学生对数学知识理解能力，简化了理论学习的过程，同时远程资源中丰富的知识也开拓了学生的眼界，让学生不再局限于课本教材之中，能够发展自身的数学思维.

例如：教师在为学生讲解“球类”的相关内容时，教师首先可以通过多媒体的方式为学生进行具体的演示，让学生在大屏幕中观察球体的旋转和分割以后的形态，让学生通过观察能够在脑海中形成一个直观的图象，将抽象的知识具体化，帮助学生能够更快地理解这一部分的数学内容.同时这样的方式还能够引导学生从具体思维向抽象逻辑思维过渡，激发学生对相关理论知识的探究欲望，提高学生在学习过程中的效率.

在农村小学教学过程中，由于学生所接触到的教学环境有限，所以需要教师合理利用学生周围的教学资源，不断创新自身的教学手段，根据教学目标以及学生的发展认知设计合理的教学内容.同时教师所采用的教学模式要更加多样化，激发学生在学习过程中的兴趣，将学生的日常生活进行联系，让学生能够学会将所学习过的知识应用到日常的生活当中，让学生能够真切地感受到数学学习的魅力.