科学实施问题驱动式教学提升初中化学课堂教学的有效性

陈春燕

(江苏省启东折桂中学 226200)

在传统的教学中，教师仅仅只是利用课本上的知识点内容进行单一的教学，很少与学生互动，这样是不正确的.课堂的主体是学生，教师应当让学生积极地参与进课堂中来，而不是只是填鸭式的教学.教师可以利用问题驱动式的教学来科学实施相关的教学策略，通过提问环节来增强学生与教师、学生与学生之间的互动，活跃课堂氛围.

一、情景式提问

因为初中学生的心智还处于发展状态，想象力还尚未发展完善，通过情景式的提问能够让学生更加容易参与互动.教师可以设置一些与日常生活场景相关的情景式问题，让学生能够设身处地地设想结果，将自己更好地融入到问题的情境之中，更容易形成一种化学认知的冲突，从而能够更明锐地发现问题的关键点.

例如，在教学“生活中的盐”时，教师可以让学生举例说出几个例子，如盐其实就是氯化钠，它是作为食盐的主要成分，经常出现在厨房里.这种例子是非常普遍常见的，教师就可以先从简单的例子开始，然后逐渐增加难度.

教师可以顺水推舟地继续介绍粗盐的提纯过程.教师可以利用多媒体等多种手段，播放一段粗盐提纯的影片给学生进行观看，即通过晾晒海水的方式来提取粗盐后，再通过溶解、过滤、蒸发、结晶等步骤获取精盐，而后才得到日常生活中使用的调味剂——盐.在观看完影片后，教师可以继续提问，让学生写出相关的化学方程式，来表现盐在各个过程步骤中的化学反应.

通过日常生活中制取食盐的过程来设置问题，能够让学生仿佛置身在现场，亲眼所见生活中的化学实验，这样的教学能够很好地拓展学生的化学思维，也能够让学生知道化学的普遍性和实用性，从而让学生能够真正地认识化学，爱上化学.

二、结构性提问

问题的设置不仅仅只是为了让学生回答问题、巩固知识点，还应该引发学生思考，引导学生进行更深层次的问题探究.教师在相关问题的设置上要注意其结构的层次性和递进，让学生在探究问题的过程时是逐层递增的顺序，这样才有助于激发学生的灵感，促进学生化学能力的提升.

例如，在教学“一氧化碳”时，教师可以设置以下相关问题来完善问题的层次：“一氧化碳能够燃烧吗？”“一氧化碳燃烧的产物是什么？”“一氧化碳能够溶于水？”“一氧化碳为什么难溶于水？”“一氧化碳在常温下稳定吗？”“不稳定的话会发生什么反应？”……通过从简单到困难的一个等级层次来设置问题，问题与问题之间也可以有一些相关的联系，能够稳定学生思维，集中注意力.

化学是一门综合性很强的学科，其中的实验所占比重之大，具有很强的实践性，所以教师在设置问题的时候应该尽量围绕化学实验进行展开，对于一些复杂结构的问题，教师可以带领学生进行一些小规模的化学实验来印证猜想.这样能够让学生从积极猜想到自我验证的过程中不断完善自我的化学思维，发挥自身对化学探究的主观能动性，在解决问题的时候能够更地掌握和运用自身的化学知识和动手实践能力，从而提高自身的化学能力.

三、闪回性问题

“闪回”指的是电影中的一种叙事手法，即在电影片段中穿插一段过往的片段.教师在问题的设置中也可以学习和借鉴这种手法，利用问题来让学生复习一下之前学到过的知识点，这样能够有效地帮助学生化学知识的重新巩固.古人言，温故而知新，教师就可以利用这一点，明确问题的最终目的并不是简单的复习一下过往知识，而是要让学生从旧知识体会到更深层次的内涵和定义，剖切化学的本质，来提高自身的能力.

这一问题能够让学生返回到上一单元的“氧气”进行重新复习.通过重新复习了氧气的基本性质以后，教师可以继续进行提问，“为什么氧气如此稳定，既不与水反应也不与空气反应呢？”其根本原因是因为氧气的氧原子之间连接的是共价键，是稳定的化学结构.通过一系列的问题设置，不仅能够让学生温故，还能够让学生知新.

闪回性的问题设置，其目的就在于刺激学生的思维拓展和探索欲望，让学生重新把握自己课堂的主导地位，让思维引导自己对化学进行更深一层的探究，直面剖析问题的本质，不断地回头思考能够让学生更加清晰地看清问题后隐藏起来的答案.闪回性问题的设置，对学生发挥着导向和牵引等推波助澜的好处，能够在学习的道路上，默默地“推”学生一把，从而让学生更加接近化学的本质.

总之，借助多种类型的问题设置，能够很好地引导学生进行不断地思考.教师通过科学有效地实施问题驱动型的课堂，能够让学生重新把握思考的主权，确定自身课堂的主导地位.在探究问题的过程中，学生不仅增强了自身的自信心，还能够收货宝贵的成就感.作为初中的化学教师，需要在问题设置上不断创新，不断完善，争取提升课堂的高效性，引导学生进行自身化学能力的逐层提升，从量变到质变，让学生明白思考问题的好处，明白化学问题的趣味和意义，从而让学生能够愿意学习，爱上学习.