“三学课堂”模式下初中学生数学学习行为的研究

崔春红

(江苏省灌云县初级中学 222200)

在初中数学新课程改革中明确提出了：初中数学教学必须要面向全体学生，使得每一个学生都积极主动参与到数学学习中，并在数学学习中，不断提升自身的综合素养.这就要求在具体的初中数学课堂教学中，必须要在坚持“生本理念”的原则下，转变传统的数学课堂教学重点，优化数学课堂教学模式，引导学生在“真学、深学和乐学”的模式下，促进学生的全面发展.

一、“三学课堂”与数学学习行为研究

1.“三学课堂”内涵分析

在传统的初中数学课堂教学中，教师在开展课堂教学的时候，基本上都是紧紧围绕中考的要求，对学生单纯地进行知识灌输，不断提升学生的数学基础知识和数学技能.但是在初中数学新课程改革的背景下，传统的课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学要求，教师在开展教学的时候，必须要紧紧围绕“学生的主体性”，努力构建一个“生本课堂”，以学生为中心打造一个真学、深学、乐学的课堂，使得学生在这一数学课堂中，实现深度学习、快乐学习，全面提升初中数学的课堂教学质量.

可以说，在真学、深学、乐学的“三学课堂”模式下，初中数学课堂教学出现了显著的改变：(1)从“教学知识”转变为“教会学习”：在“三学课堂”中，教师在开展课堂教学的时候，更加关注学生的学习状态、思维状态和情感状态，真正实现“真学、深学、乐学”.在这一教学模式下，教师要给学生提供一个良好的数学学习平台、空间和时间，并借助先学后教、以学定教、互教互学等模式，促使所有的学生积极主动参与到课堂学习中；(2)教学主体的转变：在“三学课堂”模式下，教师将初中数学课堂归还给学生，引导学生真正参与到数学课堂学习中；(3)学生学习状态转变：在“三学课堂”教学模式下面，教师必须要明确初中数学教学的任务就是促进学生的思维发展，使得学生在积极参与的过程中，培养并发展自己的数学思维；(4)单项灌输到合作互动学习：在“三学课堂”教学模式下，教师必须要改变传统的知识灌输式教学，充分借助合作互动等形式，引导学生在有效的互动中，实现数学的深度学习；(5)课后练习转变：在“三学课堂”的教学模式下，教师必须要改变传统的题海战术，引导学生自行查漏补缺、拓展延伸，引导学生在总结中提升知识的应用能力.

2.初中数学学习行为分析

目前，在初中数学教学中，对学生的学习行为研究非常少，并且在学术界尚未形成统一的定论.笔者结合以往的研究结果，以及自己的研究，认为学生的数学学习行为是一个广泛的定义，主要是指学生在课堂学习中的具体表现和反应动作，就初中学生的数学学习行为来说，主要是指学生在数学课堂学习中的具体表现，主要包括：学生的注意力、学生的学习方式、学生的学习习惯、学生的学习态度等.

二、“三学课堂”模式下，培养初中学生数学学习行为的策略分析

1.聚焦学生注意力，激发学生的乐学情绪

在“三学课堂”模式下，学生的数学学习状态尤为重要，直接决定了学生的数学学习积极性.传统数学课堂教学模式下，学生在数学学习中，常常无法集中自己的注意力，无法积极主动参与到数学课堂学习中，严重制约了初中数学的课堂学习效果.针对这一现状，在“三学课堂”的教学模式下，教师在开展初中数学课堂教学的时候，应紧紧围绕“学生的数学学习状态”，在数学新课程改革的要求下，转变传统的教学观念，实现角色的转变，借助多元化的课堂教学模式，聚焦学生的注意力，促使学生积极主动参与到初中数学学习中.

具体来说，教师在培养学生数学学习状态的时候，可充分结合初中数学课堂教学内容，并立足于学生的实际情况，结合学生的“最近发展区”，设置相应的数学情境，借助数学情境的吸引力，聚焦学生的注意力，引导学生在特定的数学情境中，积极参与到初中数学的课堂学习中.例如，在“勾股定理的逆定理”这一部分的教学中，为了培养学生的学习状态，就可以借助数学情境的形式：教师将学生周一升国旗的场景进行了播放，接着镜头一转，将国旗杆的影子与地面的夹角呈现出现，将其设定为30°.接着，教师指出国旗杆的影子长度为50m，接着教师提出问题“如何求出国旗杆的实际长度”.由于这一情境与学生的实际生活、最近发展区相接近，最大限度激发了学生的学习兴趣，促使学生以良好的状态参与到数学课堂学习中.

2.合作学习，实现学生的深度学习

在新课程改革的背景下，教师在“三学课堂”教学模式下，必须要改变传统的课堂教学模式，引导学生在有效的合作、互动和探究的过程中，实现数学知识的深度学习，促使学生在深度学习中，全面、深入了解数学知识，并促使学生在有效的学习中，实现自身多种素养的提升.这就要求教师在开展数学课堂教学中，必须要结合教学内容，科学设计数学探究问题，并将全班学生科学划分成为几个学习小组，之后引导学习小组成员紧紧围绕这一问题，开展合作探究，共同完成知识的探究学习，最终实现初中数学的深度学习.例如，在“反比例函数”教学中，为了实现数学的深度学习，教师就可以结合教学内容、学生的实际情况，科学设定探究任务，包括：反比例函数的概念和特征、反比例函数的绘制.之后，将全班学生划分为几个学习小组，引导小组成员紧紧围绕这一探究问题开展探究学习，最终完成函数知识的深度学习.

3.围绕数学核心素养，实现数学的真学

在新课程改革的背景下，教师在构建“三学课堂”、培养学生数学学习行为的时候，必须要改变传统的数学知识灌输，还要紧紧围绕新课程改革下的数学核心素养，在数学课堂教学中，培养学生的多种数学能力、发展自身的数学思维，最终促使学生的全面发展，真正实现数学的学习目的.针对这一要求，教师在开展初中数学课堂教学的时候，必须要转变传统的课堂教学模式，充分借助生活化教学、问题驱动教学、信息技术等多种教学模式，促使学生在多元化的数学学习中，全面提升自身的数学综合素养.例如，在“数据的收集与整理”教学中，为了实现数学的真学，促使学生在数学课堂学习中，全面提升自身的综合能力.教师在开展教学的时候，就将数学知识与实际生活进行了有效的结合，引导学生结合全国人口统计的案例，对这一部分的知识进行深度学习，并促使学生在学习的过程中，实现这一部分知识的应用.

4.强化反思，形成良好的数学学习习惯

在“三学课堂”模式下，教师在开展数学课堂教学的时候，不仅仅要注重学生学习状态、学习能力等培养，还要培养学生在数学学习中，形成良好的数学学习习惯.这就要求教师在开展数学学习的时候，必须要重视学生课后反思的培养，促使学生在有效的反思中，明确自己在当前学习中存在的问题，并及时转换思路，逐渐形成一套属于自己的学习方法，进而逐渐进入到一个良性循环中.同时，学生在有效的反思中，通过反思-总结-再发现-再创造的过程中，引领学生在数学学习中，逐渐形成良好的数学学习习惯.

综上所述，在新课程改革的背景下，教师在开展数学教学的时候，必须要关注学生的数学学习行为培养，促使学生积极主动参与到数学学习中，最终实现数学的深度学习.这就要求教师在开展初中数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“真学、深学、乐学”这一目标，优化课堂教学模式，全面加强学生学习行为的培养.