高中物理课堂小组讨论有效性提升的策略

刘 霞

(江苏省赣榆高级中学 222100)

在高中物理课堂当中，采用创新开拓的小组讨论学习方式，有利于教师教学的深入，在小组合作中，同学们彼此之间相互探讨、相互帮助，一起进步，让每位同学对物理的主动性得以提高，物理素养都得以全面的发展，增强自己的物理学习能力.高中教师在利用小组讨论学习进行授课时，要对其进行准确的把握，及时的关注和引导.

一、小组讨论在高中物理课堂中的作用

1.提高学生多项能力

在课堂当中采用小组讨论这一学习模式，充分发挥了教师的主导作用，充分地重视了学生的主体性，让学生成为课堂的主人，通过同学们彼此之间的讨论合作，创设新的物理授课方式，打造良好的生生关系.通过老师相应的指导，帮助其理顺学习思路，在小组指导当中，注重学生之间的个体差异，学习差异，并依据其水平的不同，进行相应的指导，创设良好的师生关系.在小组讨论这一学习模式下，十分强调小组成员的互帮互助、彼此合作，因此小组成员之间的沟通、协调是十分重要的，这些都能够帮助学生提高自己的人际交往能力，还能够培育他们的集体荣誉感.

2.提高教学的有效性

在高中物理课堂当中，教师运用小组讨论这一学习模式，让学生以小组讨论进行物理知识的学习，引导同学们通过小组讨论的学习方式对物理问题进行协作探究、学习，从而锻炼他们分析能力、解决能力，提高其物理学习能力，根据学生的个体差异性，通过分层教学，促进其全面发展.通过小组讨论这一学习模式，调动同学们对物理学习的热情，让他们在小组讨论中彼此探究学习，分享物理学习方法与技巧，带动他们的学习情绪，让他们成为课堂的主人，积极地加入到物理学习当中.还能够启发小组成员的思路，开拓思维，更好地掌握与学习物理知识，处理物理问题，在小组讨论中促进创新创造能力.

3.符合高中物理课堂教学的特点

小组讨论对于学生思维能力的培养是不可或缺的，在高中物理课堂上，让学生们进行小组讨论，开发逻辑思维，分享学习经验，主动发挥主体学习精神，去探索物理的真谛，促进小组讨论的有效性.在小组讨论当中，以不同的分工去体验物理当中每个部分的不容忽视性，在小组讨论中，发现自己思考问题的角度正确与否，以及受到小组成员的启发开拓新的思维角度，这些都能够让同学们更好地学习与掌握物理知识.

4.增强班集体凝聚力

小组讨论这一学习模式下，小组成员彼此之间互帮互助，合作交流，小组成员之间发展良好的人际，这十分有利于一个班级的集体凝聚力的培育.一个班级有良好的凝聚力有助于班级树立良好的班风，让教师对于班级的管理更加高效.

二、小组讨论在课堂教学中应用的现状

1.只重视分组形式

在课堂当中进行小组讨论学习时，物理老师仅仅只是随意地将同学们划分为一个小组，只重视形式，不重视结果，这导致同学们无法真正地在小组讨论当中合作学习，无法了解到小组讨论的真谛.并且在小组划分之后，没能充分发挥小组讨论的有效性，分组存在着不够合理的问题，小组讨论问题的创设是否可以充分发展小组讨论的有效性还有待探究.

2.分组不合理

小组讨论这一学习模式的重点就在于小组成员之间的互帮互助，协作交流，划分小组是进行合作学习的前提，教师在课堂上进行小组讨论的时候，要重视小组划分的有效性，依据学生的个体差异性，充分考虑到其学习水平、性格差异等不同，依此进行小组的分组，保证每个小组成员当中可以很好地进行分工配合.

3.小组学习目标不明确

在高中物理课堂上，教师随意地分配小组之后，也没有缺乏合理有效的物理讨论课题的设计，没有没明确的学习探讨目标，小组之间的交流往往是浪费时间、流于表面，从而导致无法充分发挥小组讨论有效性.小组之间不能一直地对物理问题进行探索，课堂授课的有效性得不到保障.在小组讨论中，由于学习目标的不明确，从而导致学习无头绪，走进死胡同，小组讨论不统一，不能发挥出小组讨论的有效性，造成高中物理课堂小组讨论的效果一般.

三、小组讨论在高中物理课堂教学中的策略

1.培养课前预习习惯

良好的课前预习的习惯，可以锻炼学习者的自我学习能力.教师应培养学生的预习兴趣和主动预习习惯，给学生的预习计划加以指导，使学生可以进行科学有效的预习.通过预习，学生需要进行阅读、思考、归纳，可以自己先弄懂一些问题，然后带着不懂的问题进课堂，有针对性地进行听讲，这样学生对于物理知识的掌握度得以提高，进行知识的迁移也能更加地得心应手.而且在自我预习的过程当中，这样可以发展和提高学生自我学习能力，这对与小组讨论有着积极的作用.

比如在讲授《导体的电阻》这部分内容时，学生应该课余时间提前进行预习，学生能了解到决定导体电阻的因素有哪些，以及该如何对导体的电阻进行计算，这样在老师进行教学时，学生更容易把握整节课的重点内容.

2.科学合理的分组

对小组合作学习进行分组，要对同学们之间的个体差异加以充分地把握，把握同学们对知识的掌握能力，能力水平，兴趣爱好等，以及彼此之间的性格差异，然后进行科学的分组，合理的搭配.合理搭配不同水平的同学，让一个组内当中既有接受力较强、水平较高的同学也有知识吸收较慢、水平较低的同学，这样才能够起到互助进步的作用.男生与女生的思维方式有差异的，因此在分组时也要考虑一下男女的比例，发挥男生女生思考问题不同角度的优势，让小组的物理思考探讨碰撞出更多异彩的火花.还应考虑组内同学之间彼此的性情差异，从而令小组合作学习有更好地展开.最后，小组的人数应该根据教学内容进行灵活地变更，而不是固定不变的.

在学习《向心力》时，老师可以让学生两两一组利用细绳和小球来模拟向心运动，让学生感受下向心力的变化.在《牛顿第三定律》这部分教学时，老师可以利用两个小弹簧让学生三至五人为一组进行实验，从读数中理解这一定律.

3.精心设计问题内容

如何对小组合作学习问题内容进行设置，物理老师必须对高中物理教学大纲加以结合，充分考虑不同同学对问题内容的接受能力.老师在对小组合作学习内容进行备课时，要对教材进行充分的研究，提炼教材当中的新理念，设置具有挑战性的问题内容，让小组成员在组内互助探讨的时候有一定的方向性，不至于让分组讨论流于表面形式.还有小组合作学习的问题内容应当具有一定的开放性，问题内容开放性强才有利于小组进行多角度的探讨思考，得出多样的解法，让他们对物理的认识可以更深一步.

比如，在学习《自由落体运动》时，老师可以先对学生提问一些问题来引导学生的思考，如“面积和体积均相同的纸板和钢板自同一高度掉落，二者会同时落地吗？为什么？”“两个物体所做的运动是相同的吗？”这样小组间就会展开激烈的讨论，交流互换思想，锻炼思维.

4.采用小组评价机制

在小组合作学习当中，评价是十分重要的，科学合理的评价可以让同学们对物理学习的积极性得以充分的调动.在小组合作学习当中，老师多样开放的评价有利于组与组之间进行良性的竞争.对每个小组的学习任务完成度、探究活动的开展、小组成员学习的活跃度等多角度进行评价，对小组和小组之间进行评价，让小组之间有一定的竞争感，多角度多样化的评价又让每个小组都得以发挥所长，令他们有一定的收获感.此外，在小组当中，组内成员彼此的评价也是至关重要的.在内部采用评分机制，有了小组内部压力，学习较突出的同学争取发挥自己最大的能力，学习较落后的同学也争取迎头赶上，让集体的荣誉激励个人的努力.

5.进行及时有效的指导

在小组合作学习的实施当中，老师不能放任自流，要对其过程加以关注，当同学们学习探讨时发生了偏差或者进入了死角，教师要进行及时有效的指引，让同学们在学习交流过程当中得以打开自己的思路，让同学们不至于深陷误区，从而丧失对物理探讨的热情，及时有效的指导，让同学们有茅塞顿开的感觉，更想对物理进行深入的挖掘探索，在其中发现物理的魅力.如学习《胡克定律》时，老师可以让小组成员进行实验操作，自主探索实验的奥秘.可能对某些小组而言，进行这项实验存有难度，因此老师一定仔细观察每组的情况，及时给予指导.

总而言之，在高中物理教学过程当中利用小组讨论学习模式进行授课，有利于教学效率的提高，有利于学生之间的优劣互补，促进彼此发展，共同进步，进行多角度的思考，培养物理学习的多维思维，并且小组讨论学习过程中加强同学与同学之间的交流，发展彼此的人际关系，学会倾听以及与他人交往.