高中物理课程标准的核心素养分析

高海洋 杨梅芬

(陕西省汉中市城固县第一中学 723200)

笔者认为，高中物理教学的特点是实践性和逻辑性强，这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要对物理核心素养的内涵和本质进行深层次的理论研究，并以科学而具体的教学方案激发学生的自我学习能力和物理思维能力，这就是核心素养下高中物理教学模式的主体思路.

那么？应当如何设计科学而具体的教学方案呢？本文现以高中物理教材为例，从如下几个方面进行探讨.

一、高中物理课程标准下的物理核心素养内容

核心素养是指学生在学习中所形成的学习能力的统称，是其持续学习、高效学习、深入学习的基本条件和核心前提.对物理教学来说，物理核心素养一般包括物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任四大部分.随着新课改的不断推进，高中物理课程标准对核心素养的划分更加细致，但上述四大部分仍是核心素养的主要内容，而且是高中物理课程教学的核心目标.

其中，物理观念和应用指导着学生物理思维的建立和拓展，旨在培养学生以物理知识解释生活问题的意识；科学探究与交流则更重视学生的思考分析过程以及合作交流过程，养成探究物理知识的好习惯；科学思维和创新是让学生在学习物理的道路上不断探索新知，从而发现更为奇妙的物理世界；科学态度和责任是让学生以科学精神和准则对待物理学习，用物理知识做一些对人类社会有益的事情.

物理教学过程中，教师必须要深入分析和理解物理核心素养的内涵和本质，并以核心素养理论为指导，真正落实理论研究，从而为完善物理教学过程确定基本的方向和思路.

二、如何培养高中生的物理核心素养

1.运用问题导向，引导自我学习

设置疑问是实验教学的首要环节，其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲，从而能够集中精力探究知识.实际教学过程中，某些教师存在“哗众取宠”的问题设置方式，常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬入课堂，往往让学生有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉.

现代物理教育要避免出现此类情况，作为物理教师必须要设置合理的疑问，即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题，这样才能保证学生能听懂.首先，教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合，据此设置多个问题以组成“问题串”，以连续发问的方式引导学生逐步加深物理学习思路；其次，教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题，让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究，从而加深知识印象，并最终掌握知识.

以高中物理《摩擦力》教学为例.教师首先要根据生活常识设置“问题串”，例如“列举生活中的摩擦力现象”“摩擦力的特点和作用是什么”“摩擦力的好处与坏处”，如此，就能逐步深入教学内容，引导学生深入思考；其次是要设置“重难点问题”，本节课的重难点是“摩擦力的特点和作用是什么”，教师可以设置“画出受力分析图”“物体运动过程分析”等多个问题，从而让学生系统学习摩擦力的物理特性.

2.借助多媒体完善教学

这里所说的科技手段多种多样，包括多媒体设备、微课、网络教学等等.这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具，极大的提升了课堂教学效率和教学质量.实际教学过程中，教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段，从而获得最好的教学效果.

高中物理关于自由落体运动研究的“伽利略实验”是一个典型的演示自由落体运动的物理实验，但是由于在课堂上没有还原伽利略实验的条件，所以教师在课堂上多采用口头讲解实验的方式，但教学效果并不理想.

因此可以对实验重新设计，通过多媒体制作并播放实验视频——“伽利略实验”.教学步骤为：第一步通过多媒体导入、介绍、图示实验过程和原理，通过动图分析物体在做自由落体运动时的受力情况，让学生对自由落体运动有直观的印象和认知；第二步将理论化为实践，让学生参照多媒体视频，以橡皮等小物件为实验材料进行伽利略实验，这个过程可以采用小组合作教学法，让学生以2人为一组，一人负责从高处扔橡皮(让橡皮的初速度为0，做自由落体运动)，一人负责统计橡皮落地的时间，统计完这些数据之后，教师再让学生通过已知结论(例如重力加速度为9.8m/s2)计算橡皮落地的时间并和统计时间相互对照，从而验证结论.最后一步是用多媒体展示相关知识点并构建完整的物理实验思维导图，帮助学生深度整合实验过程，总结物理知识.

3.培养学生物理思维，探究物理知识内容

因为高中生刚接触物理，还远未形成科学而完善的物理思维模式，必须借助教师的引导和启发，这是培养学生物理思维能力的核心途径.以演示物理实验为例，教师在导入演示实验时应注意三个问题：第一个问题是尽可能的选择那些简洁的物理实验，减低学生的思考难度；第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合，直白来说就是教师要边讲边做，引导学生的观察思路；第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起，这样才能结合理论与实践培养学生的物理思维.

有关上述三个问题的分析此处将以高中物理《追寻守恒量——能量》为例.首先，教师先拿出一个指尖陀螺给学生演示物理实验，分别使用不同的力转动指尖陀螺；其次，教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都存在哪些变量，然后让学生尝试画出指尖陀螺的受力分析图，这个过程教师要发挥好引导作用，让学生的思路紧紧跟着自己；最后，教师要将实验结论同本节课“陀螺运动过程中的能量转化”相结合，让学生通过物理的“转化”思维分析“陀螺旋转到停止”过程中能量的转化情况.

基于对物理核心素养的分析，合理设置疑问、借助多媒体以及培养学生的物理思维三项教学策略均以体现物理教学的实践性和逻辑性为核心，并严格遵循“人本教学”理念，让学生在自主思考实践中提升物理核心素养.当然，上述三项教学策略只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正.