高中化学个性化作业评价探究

葛许鑫

(江苏省南通市第二中学 226002)

长期以来由于传统教学观念的限制，在教学过程中教师往往只注重各类化学知识的传授.这时教师在作业布置方面还是采用传统的题海战术，该类题海战术很难完成学生的个性发展.为改变这一教学模式，在新的时代教学过程中教师也要了解到学生学习的主体作用.重视素质教育，了解个性化评价的具体使用价值.在合理评价过程中促使高中化学完成个性化发展，进一步增强学生的实际问题解决能力.

一、高中化学个性化作业评价的主要原则

高中阶段的个性化作业评价是一种新的教学模式，而在个性化评价过程中教师也需坚守原则.确保个性化评价能够迎合学生发展的内在需求，在教学过程中感受各阶段学生的不同差异.

注重学生的能力水平以及化学基础，帮助学生在评价过程中了解自我学习的不同之处.为此这时针对不同阶段，不同能力的学生，教师也要体会到不同学生的总体差异.区别对待每一位学生，采用合理评价加强鼓励的方法激发学生对于化学学习的内在积极性.促使学生爱上化学，把整个化学课堂推向高潮，让学生在化学课堂内了解更多知识.

二、高中个性化作业评价的主要措施

1.合理应用自我评价，体现学生的主体地位

在传统的高中化学课堂内教师所采用的作业评价模式就是按照相关的作业标准，依照死板模式来检查学生的具体作业完成情况.该类评价模式缺乏一定的灵活性，这时教师所检查的也只是学生作业完成情况的对错与否.该类评价模式忽略了学生学习的主体地位，由此学生也很难在此类评价模式内真正完成提升.教师与学生之间缺乏互动交流，教师忽略了学生在作业完成过程中的主体性质，为改变这一教学现状.

帮助学生进入作业完成的主动状态，为此在新的课程改革教学观念下，教师也要注重自我教学思想的改革.了解学生学习的主体作用，创新整体作业评价模式，利用好学生学习的主体积极性帮助学生认识自我.对作业完成过程中的相关问题进行改正，这样的教学模式改变能够进一步提高学生学习的效率.完成学生思维的发展，例如在教学《金属及其化合物》这一课程时.这时为深化课堂教学结果在教学过程中教师就可以提出问题——同学们，我们都知道我们身边的化学物质是非常丰富的，那么你们在日常生活中又接触过哪些金属物体呢？你了解这些金属物体是由什么材质构成的吗？通过这一系列问题的引导，教师能够引导学生进行自主探究.而当学生回答出问题之后，教师就可针对学生提出的问题进行全面讲解，以此问题作为知识展开的重要点.帮助学生认识问题，最后教师还要要求学生根据自己所提出的问题进行自我评价.并在学生的作业上批注相关评语，让学生认识到化学学科学习的重要意义.通过这样的自我评价模式，教师可以突破传统课堂的种种限制.这时学生也能够在实际学习过程中掌握相关知识，完成新的发展.而教师也能够及时了解学生的具体作业完成情况，并根据学生的相关情况调整教学.推动整个化学实验课堂朝着积极方向发展，提高化学课堂的实际质量，让化学课程教学变得更为有效.

2.采用多元评价，凸显学生个性

世界上没有两片相同的叶子，学生也是这样，每一位学生都拥有着属于自己的个性.而正是因为个性的存在，学生才能够在学习方法以及学习能力方面产生差异性.为照顾学生的学习差异性，帮助每一位学生完成共同发展.

这时教师也要在化学课堂内实施有效的个性化作业评价，根据不同学生的具体学习情况建立一种多元评价机制.对学生展开客观评价，促使学生完成总体发展，这样的教学评价模式能够考虑到学生学习的相关性质.将学生学习的全部动力发散出来，让学生在课堂内更为积极主动的投入学习，获得自信.例如在教学课堂内，教师就可以按照化学成绩，化学能力将学生分层.对每一层次的学生提出不同的作业完成要求，而在评价时教师也要根据不同层次学生的问题回答情况及学习进度调整教学.确保学生在问题解决过程中了解化学知识，例如对于基础较弱的学生来讲.只要学生有所进步，教师就不应吝啬鼓励，积极给予学生激励.提高学生的学习热情，而对于学习能力较强的学生，教师就可以针对化学课堂内的一些难题给予学生适当点评.要求学生探索难题，帮助学生找寻出自我学习的薄弱之处，最终成功解出这些难题.提升学生的问题解决能力，推动整个化学课堂走向高效化.

3.采用互动式评价，提升学生学习积极性

在新的课程改革标准要求下，化学教师也需注重学生的合作探究.结合教学需求展开一些合作式的探究作业，引导学生进行评价.这也能够进一步提高学生的合作意识，提升学生学习能力，帮助学生完成个性思维、个性能力的综合发展.

例如在教学《有机化合物》这一课程时，在课堂开始之前教师就可以依据学生能力将学生分配为若干个学习小组.保证每一小组内部的实力相当，让学生开展探究实验――生活中的有机物.并根据有机物的性质进行鉴别，这时学生也能够了解原来苯有特殊气味，甲醛、乙醛有刺激气味.乙酸乙酯有芳香气味，硝基苯有苦杏仁气味.过后教师再结合学生的具体任务完成情况选派组长进行表达，负责整体的探究活动.然后在小组内部加以评价，让小组内部的成员进行互相评价，以便整个化学学习任务完成有效发展.它发挥了学生学习的主体作用，同时学生也能够在化学课堂内了解他人学习过程中的相关优缺点.进一步取长补短，深化自我化学知识了解，该类教学模式突破了学生原有的化学课堂学习模式.它能够在小组探究过程中鼓励学生了解问题，加强学生的合作意识，让学生在评价过程中提升自我积极性.

在高中化学课堂内采用个性化作业评价方法能够有效激发学生的学习热情，让学生更为积极主动地投入到化学学习过程中.而在进行个性化作业评价时教师也要考虑好学生的学习特点，根据不同年龄阶段学生的相关特性鼓励学生进行积极学习.增强学生的学习自信，摆脱以往的题海战术，在深化课堂改革的同时了解学生学习的内在需求.提高化学课堂教学的有效性，进一步提升化学课堂教学质量，让学生在化学课堂内完成发展.