高中生物的知识教育与实验探究

张 勤

(安徽省庐江第三中学 231500)

教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“要让学生能够借助已有的知识去获取新知识”， 因此，必须进行生物教学改革，应充分利用信息时代的资源，让学生更有效率的吸收知识并能够使用，让学生在试题或生活中遇到相同问题时都能从容不迫的解决.

一、注重课堂教学，引导学生思考

课堂是教师完成教学任务的主要地方，也是教学中的主要组成部分，是传授技能的主要渠道.在课堂教学中，笔者将从两个角度进行讲述：

其一，引入新课时.应该根据知识的特点多收集现实资料，并在课堂上灵活运用.如必修二中讲到基因时，笔者在课堂上抛出一个最近通过基因侦查技术告破的案例，由此来提高学生注意力等等.这就是说，必须在每一堂正课中，都会应用一些发生在生活实际的事件问题，使学生带着好奇和求知欲来上课，通过笔者的故事与正课相结合，学生会在45分钟里一直集中注意力.他们的兴趣和领悟能力得到提高.并且，把生活中存在的生物问题在课堂上展示给学生.通过教师的启发、引导、点拔后，学生的艾宾浩斯曲线得到改善，记忆更加迅速.

其二，课堂巩固时.在学完每课后，根据本章节的教学计划，出几个出现在生活实际问题，叫学生找到书中原文并解释.如，在学习了细胞膜之后，可提出这些问题：“肥料过多为什么会导致幼苗死亡？”“口渴时尝冰激淋为什么不解渴？”“腊肉香肠为什么不易变质？”“输液时为什么要用0.9%的生理盐水？蒸馏水可不可以？”等等，这些现象给学生解答，会让学生产生极大的兴趣，引起他们思考解答，从而培养了学生独立思考的能力.这种方式既巩固了知识，又能联系生活，学生有成就感，学习的效率会更高.

二、注重课外探究，训练学生技能

在课堂教学中教师并不能教完大纲要求的所有的生物知识理论，学生也不一定能全盘吸收课堂知识.这时便需要教师设计课外教学活动，组织和引导学生在课外进行探究学习，并合理利用所有有用的信息资源，尽力让学生能够进行课外探究.

实验探究能力主要是考查学生“刨根问底”的能力，通过问题产生兴趣并加以探知. 例如在“种子的具体成分是什么”的实验过程中，首先提出相关问题，让学生进行设想.在这个过程中，教师可以提出问题，但不能自问自答.教师应该让学生独立思考作答，让学生做实验探究，慢慢培养学生的自主学习意识.学生针对以往知识的撷取或者生活经验多数会回答是淀粉，或者是蛋白质.于是接下来设问：你有什么可以识别淀粉的方法？教师可以进一步告知学生是用碘液.目前普遍的方法是，教师通过教材里的内容，提取适当的信息来出题，这些问题往往比较不常见，无法直接用书中的语言回答.

笔者认为学生要真正把他们所学的知识用于生活实际，并不能只依靠学校教育.笔者建议学校应当与相关部门合作，在某处空地上建立自己的生产基地.课余时间学生在里面实习认识材料，课上时间交给专人打理.以这类方式，学生能够在实习基地中学到具有实践性的知识和技能，也提高了学校的经济效益.

三、 注重实验探究，形成探究思维

在探究活动中，控制变量是实验的常规方法之一.在实验探究的过程中，实验结果的得出往往是诸因素相互制约形成的科学结论.控制某一个或者多个能对实验结果造成直接影响的因素，以便于实验进行的过程叫做控制变量.通过控制变量的认知，可以逐渐提升对于实验探究的方法能力.

如在开展“光照环境影响芽尖生长的因素有哪些”的实验过程中，根据已学知识知道温度对于植物的生长是有影响的.因此，在针对光照环境这个因素的探究时，可以设置2组芽尖处于同样的温度，湿度，环境下成长.一组以全光照射，一组以单侧光照射.最后观察实验现象，得出控制变量法的初步模型.

实验源于思考，结论出自操作，所有的科学成功的得出都是来自于此.但是在实践中，应该更加注重大脑思维.因为真正的学习不是掌握在学生手中，而是掌握在他们的脑海中.这包括实验活动的整体视图，活动过程的观察，调查结果的分析，调查的后续计划以及变量的选择和控制.因此，教师应该多鼓励学生进行自主学习，以引导者的身份进行牵引.学生才是课堂的主体，探究实验更是如此.

另外，在实验操作过程中，总是不乏少数学生总会跳着步骤去完成实验.剩余时间学生便会做一些毫无意义的“试验”.为了杜绝这类错误，笔者在制定了一套实验法则后明显地发现学生对生物实验更守规矩了，他们不再无视课本实验的步骤.

其一，学生应该认识实验室的所有仪器、药品的使用方法.由于学生不清楚仪器的原理、药品的作用，在操作过程中就会带有盲目性.例如由于学生使用显微镜时，根本不会按照教师上课所教的步骤，实验结果大多差强人意.

其二，课外实验活动允许学生进行创新.墨守成规的教学往往效果低下，学生对于新鲜事物的学习兴趣远超过课文的条条框框.因此，针对教学知识点进行创新化教学是提高学生专注度的不二法则.

其三，学生应仔细观察识记.观察是各种能力的基础.笔者利用实验课时间带领学生了解各种植物，发现学生的兴趣都很高.观察完植物之后，学生在活动报告中对校园里的花草树木进行了细致分类(将植物进行了旱生植物、水果植物、药用植物、棕榈植物和裸子植物五大分类)，并且基本正确.

生物课实验是高中生物教学的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效的补充和延伸.因此生物课实验也就成为生物教学的重要内容.由于课外实验是在实验室预备的，所以学生可以自行完成设计、器材使用、对象管理、实现象观察和实验结果分析、整理等环节，也能独立解决实验中遇到的各种问题.教师要做的便是引导学生进行探究进行独立实验，以及保护实验室的安全.所以笔者认为教学计划应该注重设计生物课实验的内容.