幼师化学教学中实施研究性学习的有效性探究

常文芳

(河南省洛阳市洛阳幼儿师范学校 471002)

开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，研究性学习是一种培养学生想象力、创造力、协调能力的学习模式，有利于促使学生严谨地研究问题，使得学生在研究问题的过程中能够提升各项能力.因此，在幼师化学教学中应用研究性学习，可以克服传统教学的弊端，改变教师在学生的学习中占据支配性和统治性的情况，实现“学生是学习的主体”这一教学观，有利于学生充分发挥自身的主观能动性对化学知识进行探究，帮助其形成发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提升其化学学习效率.所以，教师可在幼师化学教学中实施研究性学习.

一、在课堂教学中突出开放性

传统的幼师化学教学为灌输式教学，即教师讲解、学生记忆、课后练习，这会限制学生的思维，死板的教学模式会使学生丧失上课的积极性，导致教学效率不高.因此，教师要提升课堂的教学效率，必须为学生创设开放性的环境.

1.突出备课的开放性

上好一堂化学课的前提是备好课，只有教师认真地备课，才能顺利开展教学活动，完成教学任务.教师在备课时应该明白，只有学生主动学习，才能取得创造性的发展，这要求教师必须在备课阶段为学生创立一种开放性的环境，此外，为了了解学生的学习需求，教师可以邀请学生一起备课.教师可以将全体学生分成6个小组，各组有1名组长，组长参与教师的备课环节，师生一起对教学的主要内容、重难点、教学方法等进行商定，并准备相关的教学资料.在师生备课的过程中，教师必须放弃权威的地位，不要过度强调“师道尊严”，要以亲和态度与学生进行沟通.比如在“金属与金属材料”的教学中，在师生一起备课时，教师可以让学生“各司其职”，分头进行备课，有的学生上网查阅资料，并将涉及到教学内容的资料制作成课件；有的学生查阅书籍，将搜集到的知识制作成资料卡；有的学生搜集生活中的常见金属制品和金属材料.教师将学生上交的资料进行筛选、整理、补充，最后在课堂教学中应用.教师在备课环节突出开放性，师生一起备课，相比于在课堂上单纯听教师讲课，学生对自己努力收集到的课程信息具有更深刻的印象，会比平时上课更主动，会更积极地探究化学知识.

2.突出新课导入的开放性

开展课堂教学的首要环节是新课导入，其是教学的起点.课前导入环节关系到整堂课是否能吸引学生的注意力，因此，只有教师精心对新课导入环节进行设计，使其具备艺术性和开放性，才能充分激发学生的兴趣，保证后续教学的顺利进行.多数教师在进行课前导入时，使用复习旧课或直接导入新课的方式会使课堂氛围变得枯燥，学生感到乏味，探究知识的积极性不高，导致教学效率不理想.为了改变这种局面，教师可以针对不同的教学内容，灵活设计新课导入方式.以“氯气”这一节内容为例，教师可以使用化学故事或者化学史进行课前导入，向学生讲述第一次世界大战期间发生的关于“氯气”故事，如发生在比利时境内的“伊伯儿毒袭”.学生被故事深深吸引着，想进一步了解更多关于氯气的知识，从而会集中注意力于课堂，积极参与课堂教学.因此，针对教材内容设计有趣的导入环节，突出新课导入的开放性，有利于吸引学生的注意力，顺利开展后续教学.

3.突出教学形式的开放性

传统的教学方法是教师讲、学生听，课堂氛围枯燥，学生会丧失学习的积极性.教师针对此类情况，要改变自己的教学观念，要坚持以学生为本，采取灵活多样的教学形式，使教学形式具有开放性，让学生占据学习的主导地位，从而使其积极主动地探索化学知识.教师可以采用知识竞赛、小游戏、小魔术、角色表演、辩论赛等方式进行教学，丰富教学的形式，促使学生积极参与课堂.以“环境污染与法治”这节内容为例，教师可以使用辩论赛的方式进行教学，为学生设置以下情境：“一个村庄里有条小河，以前清澈无比，但是几年前，有一个工厂开设在小河的上游，工厂排出的废水污染了小河，导致村民的生产、生活受到了影响，河水无法用于村民的日常生活及农作物种植.如果你是法官，该如何判决？”教师让学生分别扮演法官、村民、工厂厂长、学生代表、政府代表等角色，各自阐述自己的观点，由担任法官角色的学生进行判决.这样的教学形式活跃了课堂范围，学生能各抒己见，能在讨论、交流、反驳的过程中积累化学知识，可以提高学生的课堂主动性，使其积极参与课堂，有利于提高课堂教学效率.

4.突出成绩评定的开放性

课堂教学的延续是成绩评定，其可以促使学生对所学知识进行巩固，了解自己在学习上的优点与缺陷，从而保持优点、改正不足，明确自身的努力方向，提高学习的质量.此外，教师能在成绩评定的过程中得到学生对教学内容、教学方法的反馈，了解教学的优点与缺点，对教学经验进行总结，提高教学的质量.对学生的成绩进行评定，除了评定其对化学知识、技能的掌握程度及质量外，还要检查其学习发展质量.在幼师化学成绩评定环节，教师首先要评定学生的知识与技能的掌握情况，此部分的评定依靠笔试与实际操作相结合的形式进行；接着教师需要观察学生在课堂上的表现，评定其课堂参与度、思考过程、沟通交流的能力等方面.这种开放性的成绩评定方式，对学生的学习有积极的意义，笔试多为开卷模式，可以促进学生不断记忆所学的理论知识；实践操作考核可以促使学生运用学到的化学知识解决问题，可以进一步加深对理论知识的理解，同时可以考察学生对化学问题的探究能力、操作技能、操作方法等内容；评定学生的平时表现，并及时给予其反馈，可以帮助学生正视自身，改正错误的学习方法，提升学习的有效性.

二、突出实验课的探究性

化学是一门实践性较强的学科，让学生在实验教学中进行探究性学习，是贯彻“学生是学习的主体”这一教学观的体现，可以让学生从“学会”转变为“会学”，从被动接受教师的灌输式教育转变为主动探求知识.因此，化学教师在实验课的教学过程中，突出其探究性十分重要.以“铝和铝的化合物”的教学为例，学生在学生学习铝和铝的化合物的性质时，教师可以向学生提出以下开放性问题：“铝属于活泼金属，为什么铝制品却比较耐腐蚀，却又不能用来存放酸性或碱性食物？”学生会立即陷入思考，并急切地想探究一下缘由.学生从铝在金属活动性顺序所处的位置，推测铝应该易与稀盐酸反应，但是通过做铝片与稀盐酸反应的实验观察，发现铝片放到稀盐酸里，并不是像其他活泼金属(如镁、铁等)遇到稀盐酸立即看到有气泡产生，而是过一会儿才看到有气泡产生；教师再引导学生用砂纸打磨过的铝片，将打磨过的铝片放到稀盐酸中，学生看到打磨过的铝片放到稀盐酸里立即有气泡产生，从而学生得出铝片表面有一层物质，这种物质也能与稀盐酸反应；学生又有新的疑问，那么这种物质是什么呢.让学生试着把一般铝片和打磨过的铝片分别于放入氢氧化钠溶液中，学生观察到同样的现象，学生对铝就更加好奇，探究的欲望更加强烈，明白铝表面的这种物质既能与酸反应也能与碱反应，金属铝既能与酸反应也能与碱反应；然后教师再与学生一起探究铝粉在空气中燃烧的产物-氧化铝的性质，最后学生可以通过探究分析得出铝和氧化铝的性质，从而明白了铝制品为什么耐腐蚀，而又不宜存放酸性或碱性食物的缘由，同时也知道了使用铝制品的注意事项.此教学方法突出了实验课的探究性，重视学生的思考与动手操作，学生能在探究的氛围中获取知识，锻炼自己的思考、实践能力，有利于学生全面发展.

三、突出活动课的实践性

化学教师要有效带领学生进行研究性学习，必须充分利用好活动课，突出活动课的实践性，使学生在实践中获取、巩固知识，锻炼能力.课题研究是突出活动课实践性的主要形式，教师以教材内容为出发点，为学生设计课题研究活动，促使学生联系书本、生活实际对研究课题进行实践，可以充分发挥研究性学习的作用，让学生掌握知识与技能，提升学生的各方面能力.教师在选择课题时，要选择与学生实际生活联系较为紧密的化学内容，以便学生能顺利开展课题演技.比如，教师可以选择“燃烧与灭火”、“酸雨的形成、危害及控制”、“常见食品添加剂的种类、作用和可能产生的不良影响”、“水的净化”、“加碘盐中碘元素的存在形态”等课题，学生可以依据自己的喜好对课题进行选择，自由组成小组研究课题，先开展调查研究，接着查找资料，进行集体讨论后将成果制作成课件或者研究报告，最后在课堂上进行汇报展示.教师突出活动课的实践性，让学生开放地选择课题进行研究，可以促使学生结合自己学到的知识及生活经验对课题开展深入的研究，主动参与知识的获取过程，有利于进一步巩固化学知识及技能.

综上所述，在幼师化学教学中应用研究性学习，注重教学方法，突出备课、新课导入、教学形式、成绩评定的开放性，突出实验课的探究性及活动课的实践性，可以培养学生的自主学习能力，使其发挥自身的主观能动性对化学知识进行探索，有利于全面提升学生的能力与素质，提高其化学学习效率，同时学生能在探究的过程中具备发现、提出、解决问题的能力，有利于激发学生的潜能，促进其全面发展.