聚焦主题语境的初中英语阅读教学探究

孔令仙

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调在英语教学中全面落实立德树人的重要价值，指出应以培养核心素养为目标全面升级和创新初中英语教学模式，增强对六要素整合学习观的认知。主题语境作为英语课程的核心要素之一，主要涵盖人与自我、人与社会及人与自然，由此可见，主题语境囊括了人文社会科学及自然科学的相关内容，进一步拓展了英语学科的育人话题及语境。主题语境是英语学习活动观的重要组成部分，往往渗透到英语教学的各个环节。基于主题语境构建的英语学习活动能够加深学生对语篇内容的理解，培养他们的跨文化意识，增强他们的英语思维品质。对于学习活动而言，差异化的阅读文本内容能够体现多元化的语言知识及英语文化内容，帮助学生提升英语学习能效。由此可见，教师需要聚焦主题语境，基于核心素养构建多层次的初中英语阅读教学体系。

一、初中英语主题语境阅读教学的现状

学会阅读是初中生英语学习的重要内容，然而学生在理解文章时往往思维混乱，难以理清段落结构，更别说提炼主旨了。究其原因，教师并未有效设置问题链，忽视了对中英文化差异及信仰差异的整合，导致学生出现了认知偏差（蔡似玉 2019）。部分教师虽然设置了相应的问题，但是对学生阅读过程的把控较弱，过分关注阅读结果，缺乏对主题语境的深度渗透。在这种情形下，学生理解阅读素材脱离实际语境，缺失阅读“支架”，最终导致阅读效率低。在强调主题学习和意义的引领下，主题语境为突破英语阅读教学的刻板化、模式化问题，突破英语阅读教学中长期存在的止步于表层理解、思维缺位、形式与意义相割裂等障碍指明了出路。

二、基于主题语境的初中英语阅读教学策略

（一）丰富主题语境形式，整合多元化的阅读教学资源

英语学习需要相应的主题语境作为支撑，教师要借助互联网资源打破传统英语教学相对单一的形式，使互联网多媒体资源成为教学素材的延伸。教师应以教材内容为依托，探索更加丰富的阅读教学方式，创设多样化的主题语境，让学生通过主题语境逐渐融入英语学习场景。以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?的教学为例，教师可以搜集优秀初中英语兴趣小组纳新的微视频，并结合校园宣传片，让学生在丰富的资源及主题语境中，对不同地域、不同国度的校园生活产生向往和好奇，从而为导入课堂创造有利条件。

为了提升人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的导入效果，教师可以引入《朗读者》这一节目资源，将学生分成若干个小组，让各小组阅读并朗诵以“青春”为主题的英语短文或者诗句，鼓励其在朗诵中融入真情实感，发挥想象力，以自身经历阐述对“坚持不懈”的理解，最终使其形成“人生既有顺境又有逆境”的认知，从而使其顺利进入课程学习（王烨 2019）。

（二）依托主题语境设置问题链，培养学生的英语思维意识

主题语境能够帮助学生深化对主题意义的认识，为解决实际问题建立相应的认知路径。差异化的主题语境往往伴随着文化信息及语法内容，同时会涉及提升学生思维品质的内容。教师应结合《课程标准》，以情景问题链的方式，让学生从问题中挖掘阅读文本的核心内容，从而达到探索新知、巩固旧知识的目的，进而养成良好的思维习惯。

定语从句作为人教版初中《英语》的核心知识点，对后续学习具有重要意义，因此在定语从句教学中，教师可以根据教材内容创设相应的主题语境，并以问题链的形式让学生带着问题掌握定语从句的结构及特征，同时布置相关阅读任务，如用关系代词（who，whom，whose等）引导的定语从句回答问题，如下所示：

1.What kind of sports do you want to play in middle school?

2.What kind of people do you want to make friend in middle school?

3.What kind of teacher do you want to meet in middle?

上述问题都是围绕“初中生活”展开的，植根于初中学习和生活情况，能够最大限度地激发学生参与的热情，让其在回答问题的过程中更好地掌握定语从句的结构。所以，基于教材设置问题链，能够调动学生参与课堂学习的积极性；通过设置核心问题、阶梯性问题、针对性问题和启发性问题等，能够展现问题链的深度、广度、厚度与角度，能够培养学生的英语思维意识和能力。

（三）融入价值澄清，推动主题语境内涵的延伸与升级

在美国价值澄清学派看来，价值澄清在塑造学生价值观方面具有积极作用。主题语境涵盖了诸多价值观教育的内容，因此，教师在初中英语阅读教学中应适时借助价值澄清法，让学生分享在既定主题语境下的阅读感性和体验。在学生分享完毕后，教师可以根据分享内容对其进行有效引导，推动其认知升级。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的教学为例，教师应鼓励学生在阅读文本中标注难点及易错点，并引导其分享现阶段的主要问题，拉近师生之间的距离。学生和教师之间形成的互信、互爱关系，不仅能够让其更加深刻地掌握阅读素材的价值，而且有助于其打开心结（李皓琳、卢秋萍 2019）。

此外，需要注意的是，价值澄清法适用于初中英语阅读教学的各个环节，其中包括泛读、精读及阅读讲评环节，因此教师需要拓展价值澄清法在阅读教学评价环节的运用，促使主题语境得到进一步升华。

（四）开展英语阅读学习活动，推动主题语境向现实语境转变

基于主题语境开展初中阅读教学还需注重进行多元化的阅读学习活动，让主题语境更加深刻地被学生感知和领悟。因此，在设计主题语境阅读学习活动时，教师应充分考虑学生的学习情况及能力。以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?的教学为例，教师可以设计以“我的烦恼”为主题的阅读分享活动，鼓励学生养成写英语日记的习惯。限时一个月，开展主题英语分享会，让学生分享他人的一至两篇日记。需要注意的是，教师可以将语境进行延伸，即由生理上的不适拓展至成长的烦恼，以不断提升学生的英语表达能力。此外，上述主题活动能够促使学生将主题语境向现实语境转变，有助于培养其英语学科核心素养。

（五）对阅读材料进行改编，开展语境选词填空练习

熟悉的人物或者角色往往能够更好地激发学生的阅读兴趣，因此，教师可以从特定角色入手，对相应的阅读材料进行改编，通过选词填空的方式，培养其联系上下文解读文本内涵的能力（贾贵贤2019）。例如，以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 9 What does he look like?的教学为例，教师可以借助PPT或者微视频向学生介绍篮球巨星——科比的相关资料，并引出相关阅读材料，让其根据语境填写正确的词汇。Yao Ming is a very famous basketball star.He is________（tall/short）.He has________（black/red）hair，and he is_________（weak/strong.Many people like him because he plays basketball_________ （good/well）.I also like playing basketball.I want to be a basketball player just like him.借助学生感兴趣或者熟悉的人物或者角色，能够让其在特定语境中捕捉核心信息，提升对阅读文本的理解层次。教师通过有效改编素材，能够促使学生对短文阅读产生浓厚兴趣，由原有的被动式阅读向主动式阅读转变，从而不断拓展阅读范围，更加全面地理解语料改编的逻辑，最终形成对所学知识的有效对比与分析。以上述改编素材为例，在语境学习过程中，学生能够加深对good和well用法差异的认识，进而提升语言应用能力。

结束语

综上所述，阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这就要求教学必须凸显英语学科核心素养。主题语境与英语学科内容具有紧密的联系，利用主题语境创设多元化的阅读教学场景，不仅能够激发学生的阅读积极性和参与性，还能培养其正确的价值观，使其养成科学的英语学习习惯。因此，教师应加强对英语阅读素材的搜集与整理，将主题语境与教材内容相结合，同时，要注重对阅读教学场景的延伸和丰富，鼓励学生参与多元化的主题语境，并积极表达意见，从而实现阅读活动由单一层次、平面化向多层次、立体化的转变，在提升其阅读素养的同时，实现英语学科的育人功能。