“互联网＋”视阈下高职英语混合式教学探究

戴梦莹

引言

混合式教学模式作为互联网时代下一种新型的教学方式，将信息技术应用于教学，将线上教学引入学校教育，改变了单一、传统的线下教学模式。经过一段时间的实践检验，混合式教学模式在一定程度上能够有效提升教学效率，是一种较高效的教学模式。微课、雨课堂这类混合式教学课堂的应用改变了传统的高职英语教学模式，在教学资源、教学方法等方面解决了传统高职英语教学存在的问题，为学生提供了更加高效的学习体验。但是，高职英语混合式教学的实践时间较短，在推行过程中存在很多不足，面临很多困难。因此，高职英语教师应立足教学，认识到混合式教学的局限性，探究优化高职英语混合式教学的策略。

一、“互联网＋”视阈下高职英语混合式教学的优势

英语作为现阶段各大高职院校前期的必修课之一，相较于专业必修课程，其教学资源相对不足，如课时缩减、实践活动较少等，也不受重视。将混合式教学模式应用于高职英语教学中，具有以下两个较明显的优势：

（一）弥补了单一线上、线下教学的不足

传统高职英语线下教学时间有限，教学资源不足，课堂教学利用率不高，导致学生只能通过课堂学习英语知识，预习、复习效率低。高职英语线上教学的教学工具多样、教学资源丰富，突破了时间、空间的限制，让学生可以根据自身情况随时随地学习，针对不熟练、不会的知识点重复学习。但是，在线上教学过程中，对于自制力差的学生而言，由于缺少教师的引导与监督，其学习效率较低。混合式教学模式是线上、线下教学相结合的新型教学模式，弥补了单一线上、线下教学的不足，极大地改善了高职英语教学存在的问题，提升了教学质量。

（二）有助于针对性教学目标的制订

在教育全面改革的背景下，我国一直倡导并在教学改革中注重“以学生为主体”教育观念的执行，要求教师在课堂教学中注意学生与教师的角色分工。在高职英语混合式教学中，尊重学生、认可学生是教师必须持有并坚决贯彻、执行的理念。具体来讲，在高职英语混合式教学中，教师改变了大一统的教学方式，深入研究教材，充分了解学生的个体差异，在制作线上教学课件时，充分考虑学生的学习水平、学习效率及认知差异等情况，制作不同难度的教学资源，同时，根据学生的情况制订长、短期英语教学计划，这样的教学有助于针对性教学目标的制订。此外，高职学生学习英语除了通过教师教学外，还包括大量的课外自学。高职英语混合式教学结合了互联网的优势，为学生提供了丰富的教学资源，他们可以通过线上平台自行获取符合自身学习需求的英语课程，从而提高自学能力，提升英语学习效率。

二、高职英语混合式教学存在的问题及面临的困难

（一）高职英语混合式教学存在的问题

第一，教学内容的选择不合理。一般情况下，高职英语教师在制订教学方案、选择教学内容时，需要遵循由易到难的原则，并以学生的学习水平为衡量标准。但是调查发现，部分高职英语教师在制订教学方案、选择教学内容时没有考虑学生的学习情况，而是根据以往的教学经验，导致教学内容针对性不强，造成英语水平高的学生与英语水平一般的学生的学习难度一样，无法实现针对性教学，一定程度上造成了教学资源的浪费（沈文嫣 2019）。

第二，学习反馈体系不健全。在高职英语混合式教学中，教师无法掌控学生的学习时间及学习地点，无法及时掌握他们的学习进度，包括学习状态、学习时长、学习情况等。同时，大部分高职混合式英语教学缺少互动的学习平台，导致学生无法直接标记笔记及学习重、难点，教师无法和学生直接进行有效沟通。尤其是对于学习自制力差、英语基础不好的学生而言，他们的英语学习效率并不高。

（二）高职英语混合式教学面临的困难

第一，学生方面的困难。从整体上看，高职院校学生普遍英语基础薄弱，学习态度不认真，学习积极性不高，对英语学习的认知不正确，在英语学习方法、习惯等方面存在或多或少的问题。

第二，教师方面的困难。在“互联网＋”视阀下，高职英语混合式教学需要结合线上、线下教学的优势，因此高职英语教师必须对线上教学工具、教学方式及其相关的信息技术有充分的了解，同时整合网络上的英语教学资源，优化教学内容及课堂结构，这样才能将其正确应用于教学。但目前很多高职英语教师教学观念较为陈旧，信息素养不高，这是高职英语混合式教学面临的另一个难关。

第三，硬件方面的困难。混合式教学需要利用先进的技术、教学设备等，而这些需要资金的支持与帮助。当下，部分高职院校的混合式教学工具、设备缺失，英语混合式教学推广面临巨大阻力。因此，如何通过合适的方式吸引高职院校的经费资助及制度扶持是高职英语混合式教学面临的重要难题。

三、优化高职英语混合式教学的策略

（一）健全高职英语混合式教学体系

第一，作为高职英语教师，需要作好课前准备工作。首先，根据高职英语教学计划，安排每一堂课的学习任务，制作教学视频，并将相应的教学资源上传至网络平台。其次，要求学生根据自身的学习情况及时间安排作好预习，根据学习任务展开针对性的学习，完成教师布置的预习任务。最后，要作好监督工作，及时了解学生的学习情况，如课前预习难、易点，学习时长等，并针对他们的预习情况调整教学计划，把握好教学重、难点，实现针对性教学。

第二，优化课堂结构，设计合适的教学实践环节。高职英语教师应当转变自身角色，以学生为主体，打造以学生为中心的课堂，并以学生普遍无法掌握的难点作为课堂教学的重点，邀请他们共同参与课堂研究与探讨。除了活跃课堂氛围外，还引导学生之间以适合的方式探索、沟通、学习，通过互助、自学、教师引导等合理的方式一步步帮助他们全身心地参与课堂学习，从而实现活跃课堂氛围、提高学生自学能力及提升课堂教学效率的目标。

第三，健全、完善高职英语混合式教学课后反馈体系。完善的课后反馈体系能够全面地反映学生的学习情况。与传统的教学反馈体系不同，高职英语混合式教学课后反馈体系应从考核指标方面进行完善，针对线上、线下教学制订合理的考核指标，改变原有的、单一的考试成绩考核机制，综合学生的学习过程及最终结果，以合适的比例设置考核指标，从而确保反馈结果的全面性、科学性及公平公正性（杨绘荣 2019）。此外，高职英语教师还要作好课后反馈结果的整理与分析工作，针对课后反馈结果所呈现的信息，了解学生在学习过程中存在的问题，从而在下一次教学中从教学内容的选择、教学环节的设计、学习情况的反馈等方面一一进行针对性的策略调整，突破教学困境。

（二）加强高职院校的政策支持力度

高职院校应调整发展策略，正视高职英语教学的重要性，从政策、制度上给予高职英语混合式教学有力的支持。如提供充足的经费、配备先进的教学设备、引入新型的信息技术、搭建混合式教学网络平台等（朱新燕 2019）。此外，高职院校还应加强对高职英语教师的专业培训，为其提供学习的渠道与机会，使其增强高职英语混合式教学所需要的技能，如混合式教学方式、教学工具的使用等，多角度帮助他们提高教学能力，进而提升教学效率。

结语

总而言之，在“互联网＋”视阀下，高职英语教学引用混合式教学模式，能够满足当下高职院校英语教学改革的需求，帮助高职学生提升英语水平。因此，高职院校及其英语教师应正视当下高职英语混合式教学存在的问题及面临的困难，如基础设施不完善、混合式教学体系不完善、教师专业性不足等，解决问题，攻克困难，这样才能最大限度地发挥高职英语混合式教学的优势，有效帮助学生提升英语水平。