思维导图在高中英语阅读教学中的应用

谢建芳

引言

阅读教学是高中英语教学的重点之一，可以有效提高学生的阅读能力，促进其英语综合水平的提升。英语阅读考验学生的专注力和思维灵活性，这对于高中生来说一直是重点和难点。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，使整幅图看上去就像人的神经网络图（王新阳 2010）。思维导图可以激发学生的英语阅读兴趣，从而实现阅读教学的自主性、思维性和创新性。因此，如何将思维导图融入阅读教学是值得高中英语教师研究的问题。

一、思维导图在高中英语阅读教学中应用的意义

（一）教师层面

第一，思维导图的应用改变了传统高中英语阅读教学死板、枯燥的情况，教师可以通过绘制思维导图帮助学生厘清文章结构、理解文章内容；可以通过让学生自主绘制思维导图，培养其总结、归纳能力和自主学习能力。第二，教师可以通过了解学生在思维导图应用过程和结果中的看法和感受，对思维导图在实际教学中应用的优势和劣势进行合理的把控。

（二）学生层面

第一，学生无需对英语阅读中的众多知识点死记硬背，只需将繁杂、死板的知识点转化为生动的思维导图，通过梳理思维导图中关键词与不同分支之间的内在联系，掌握文章的整体结构和主要内容。第二，通过思维导图，学生能够将旧知和新知进行有机结合，加强新、旧知的整体性，将知识内化。

二、思维导图在高中英语阅读教学中应用的要素

（一）学生——学习的主体

学生是学习活动的主体，他们运用已有的知识绘制思维导图，在绘制的过程中，可以听取教师或其他学生的意见，对思维导图进行完善，从而加深对知识的理解。

（二）教师——学习的引导者

教师在教学过程中充当引导者的角色，通过对学生进行引导和帮助，促使他们明确学习方向，进行自主学习。同时，在学生绘制思维导图的过程中，教师可以从旁观察和分析，了解他们在知识点掌握方面的不足和缺陷，进而有针对性地进行指导。

（三）知识点——学习的重点

在应用思维导图开展高中英语阅读教学前，教师和学生应该明确要学习的知识点和内容，因为并不是所有的知识点和内容都适合运用思维导图进行讲解。思维导图更加适合那些逻辑性、选择性、关联性和对比性较强的知识点。

（四）思维导图——学习的工具

思维导图只是学习的工具。只有将知识点与思维导图很好地结合，才能发挥思维导图的促学作用，帮助学生厘清与掌握知识点，提高其阅读能力。

三、高中英语阅读教学的现状

虽然教师在高中英语阅读教学上花费了大量的时间和精力，也取得了一定的效果，但是还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

（一）难以激发学生的阅读兴趣

传统的高中英语阅读教学往往采用学生先阅读，教师在他们阅读之后直接对原文进行翻译和讲评重、难点的方式，这种急于求成的阅读教学模式很难让学生有效体验英语阅读的乐趣，使他们失去了对知识的探索欲望，无法满足其内在的学习需求。同时，教师往往强调语音、语调的学习，让学生反复跟读原文。学生在枯燥的跟读训练中，浪费了大量的时间和精力，成效也不尽如人意。久而久之，学生对英语阅读就丧失了信心甚至产生了抵触心理。

（二）教学活动以教师为中心

传统的高中英语阅读教学往往以教师为中心，学生只是被动地学习。有的教师采用“提问题—读文章—再提问题”的教学模式，而且多从自身角度出发提出问题，忽视学生的个体情况，导致很多问题并不能帮助学生理解文章内容；有的教师将教材中的知识点原封不动地传输给学生，并没有考虑学生是否有能力理解和吸收，也忽视了这些知识点是否能满足他们的内在需要。以上教学方式违背了新课标“以学生为中心”的教学理念，忽视了学生的主体地位。

四、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

（一）利用思维导图夯实词汇基础，提升阅读水平

英语阅读首先要求学生有一定的英语词汇基础。高中英语阅读需要学生掌握和理解的词汇量是比较大的，要想有效提升他们的阅读水平，就需要对其英语词汇储备量提出要求。在实际教学中，教师可以通过思维导图呈现相关词汇和句型，以加深学生的理解。同时，教师在运用思维导图呈现相关词汇和句型时，要根据学生的实际情况和所学内容，对重点词汇和句型进行有针对性的讲解，然后让他们围绕这些词汇和句型对阅读文本进行整体思考。这样，学生可以在脑海中构建相应的知识体系，从而提升阅读成效。

（二）运用思维导图合理解构文章，提高分析能力

思维导图大多为放射状，通过明确阅读主题，加强主题与其他关键词的内在联系，从而体现阅读文章的层次性和多元性。学生通过使用思维导图工具，能够清晰地了解文章的细节和结构。以人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading部分的阅读文本Festivals and celebrations为例，这个单元主要是对国内外的重要节日进行介绍，让学生了解不同节日的习俗、背景和意义。在实际教学时，教师可以先引入思维导图让学生初步了解文章的背景知识。通过“国内外有哪些节日？”“纪念祖先的节日有哪些？”“这些节日的时间分别是什么时候？”“人们怎样庆祝这些节日？”等问题的引导，让学生以其中一个问题为基础来绘制思维导图。学生在阅读过程中找出重点信息和关键词，将其作为第一分支；每一段落的副标题作为第二分支。例如“纪念祖先的节日有哪些？”，不同的节日就是第一分支，这些节日所在的地区及其风俗就是第二分支。这样，繁杂、零碎的知识点就转化为清晰、简洁的思维导图，呈现出有层次、有条理的知识结构，有助于学生理解文章结构和内容，提高分析能力。

（三）通过思维导图加强读写联系，发展综合能力

英语写作和英语阅读是互相支撑、互相联系的。通过英语写作，可以检验和强化学生的英语阅读能力。在高中英语阅读教学中，教师可以运用思维导图建立阅读和写作的内在联系，帮助学生在掌握文章结构的基础上进行写作输出，厘清英语写作思路。学生可以借助思维导图，对同一个话题进行不同角度的发散，获得写作灵感，确定写作方向和思路。学生运用思维导图写作的过程，是对作文进行合理建构的过程，也是一个阅读的过程，有助于提高其英语综合能力。

结语

在高中英语阅读教学中应用思维导图提升了教学的实效性，对学生英语阅读能力的提高起到了重要作用。但是应用思维导图并不是做“走马观花”的表面文章，需要教师在了解学生实际情况的基础上结合教学内容科学、合理地加以应用，这样才能真正发挥思维导图的积极作用，实现学生英语阅读水平的真正提升。