高中英语阅读课导读策略探究

黄志棉

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语教学过程提出了具体要求，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式（教育部 2018）。阅读是读者与作者沟通的桥梁，是读者了解外界的途径之一，更是批判性思维产生的源泉（傅咏梅 2016）。阅读是英语学习中最频繁的活动之一，对于缺乏英语实际运用经验的学生而言，阅读教学中的导读活动是他们体验和探索语言的有效途径之一（周大明2016）。

在英语阅读教学中，导读的重要性毋庸置疑，但在实际教学中，教师的操作往往呈现两个极端：一是由于课堂教学时间有限，导读草率了事；二是将导读与阅读混淆，导读时间过长，主体阅读仓促完成，喧宾夺主。

一、阅读课导读的意义和目的

高中英语阅读教学的主要目的是培养学生较高层次的思维能力和阅读技巧。提高英语阅读教学有效性的根本在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。那么，在实际高中英语教学中，如何激发学生的阅读兴趣、探究精神并帮助其挖掘阅读文本的内涵，是教师亟须探究的问题。

导读是阅读教学的起始阶段。一个精心安排的导读活动能充分激起学生的内在学习动力，让他们对接下来的阅读任务有所期待，为阅读牵线搭桥，从而提高阅读效率、获得大量语言输入（刘玉祥2017）。因此，高中英语阅读导读活动对阅读课教学的有效性有着重要影响。

在高中英语阅读教学中，教师通常按照“导—思—议—展—评—检”的步骤展开教学，其中起到统领全局作用的是“导”。它包括“导入”和“指导意见”两个方面。“导”开展得好，能为下一步的“思：自读深思”打下良好的基础，没有适当、有效的“导”，就没有学生思维的拓展，更谈不上“议：小组合作学习”。在英语阅读课堂中，“导”是阅读的铺垫。导读问题的设置应符合学生的认知，不同文体的文章有不同的阅读方法、不同的切入点。下面基于人教版高中英语教材各模块阅读文本的多样性，根据学生的知识水平设计不同思维层次的活动，探究适合高中生阅读的导读方法，培养学生的阅读素养。

二、阅读课导读的原则

中学英语教材中的阅读文本体裁多样、题材丰富，且不同体裁或不同题材的阅读文本的教学目标不同。教师在设计阅读课的导读环节时应遵循针对性、思想性、生活性、多样性、时效性和趣味性等原则。

首先，以针对性、思想性为中心。教师应巧妙设计阅读课的导读环节，力求凸显学生学习的主体地位，充分激发其阅读兴趣和积极性。在导读之前，教师要了解学生的兴趣、爱好和英语水平，以培养英语学科核心素养为目的，设计出合乎他们实际的导读活动。

其次，以生活性、多样性为保障。教师应确保阅读课导读活动形式多样、内容贴近学生生活实际；教师要给学生创造自主、合作、探究学习的机会，从而为他们高效完成阅读任务保驾护航。

最后，以时效性和趣味性为准则。英语阅读课堂的中心是文本；导读是为阅读服务的。所以，教师在设计导读活动时要注意以下两点：一是补充的阅读材料要具有时效性；二是所设计的活动要具有趣味性。只有这样，才能有效激发学生的阅读兴趣和阅读动机。

总之，成功的导读能有效激发学生的阅读期待，引领他们进入阅读状态，为其后续的阅读扫除障碍，作好铺垫。

三、阅读课导读的实施策略

导读的时间一般以5分钟为宜。在5分钟内，教师要联系学生已有知识和经验，创设教学情境，进行导读，激发其阅读期待和动机，促使他们摆脱对教师讲解的依赖，在主动探索的基础上拓宽知识面，学会思辨，生成阅读技能，提高学科核心素养。

高中英语教材中的阅读文本可分为记叙文、说明文和人物传记三大类。教师要根据阅读材料、教学目标、学生实际，灵活设计导读环节，使学生与文本、教师及学生展开互动与交流，顺利进入阅读环节。下面结合人教版高中《英语》阅读板块的教学实践，重点介绍预测性导读、背景知识导读、视觉感官式导读、闲谈式导读和游戏式导读。

（一）预测性导读

阅读是一个预测、证实、再探究、再证实的过程。预测是阅读理解的核心，贯穿阅读的整个过程（柏佳瑜 2015）。在开展高中英语阅读教学前，教师应开展预测性导读活动，让学生在教师的引导下，结合已有知识和经验，揭开文本的神秘面纱，实现“被动接受”到“主动探索”的转变。

预测性导读适合的文本体裁比较广泛，一般以故事性强的文本为主。例如，在Module 3 Unit 3 The Million pound bank note阅读课的导读过程中，如果教师单纯地从介绍马克·吐温（Mark Twain）入手，学生就会觉得乏味。如果教师能引导学生从小说主人公的命运着手，预测故事情节发展的话，他们的阅读兴趣就会大增。教师让学生发挥想象：“When a penniless man was given one million pound bank note by a stranger who made a bet with his friend，how would he feel or what would he do at first？Please guess what happened to the hero called Henry in the film with the one million pound bank note？Does it mean good fortune or bad luck for Henry？”学生对于一个落魄的年轻人的遭遇很感兴趣，带着问题，带着预测，展开文本的阅读。又如，在Module 8 Unit 4 Pygmalion中My Fair Lady的阅读教学中，教师也采用了预测故事情节发展的方法进行导读：“Can you imagine what situation a poor young lady called Eliza would face in the early 19 century in Paris?When a rich gentleman，a professor was willing to teach a poor lady language for free，what would happen over time?Why did the author use‘My fair lady’as the title of the musical film?”教师鼓励学生根据已有知识和经验预测接下来的故事情节。经过一番预测，学生都十分关注故事主人公伊莱扎（Eliza）的命运，迫不及待地进入阅读。

由于以上两个单元阅读文本的体裁都是戏剧，教师在导读过程中除了应用预测手段之外，如果能结合背景知识呈现，配合影视片段的播放，学生的阅读参与度就会更高，阅读效果就会更佳。

（二）背景知识导读

对于一些以介绍地理知识、历史事件、人物等为主要内容的文章，教师可以采用背景知识导读法，让学生对即将阅读的文章的背景有大概的了解。课堂不能是教师唱“独角戏”，要发挥学生的主体作用（林艳、郭强 2018）。在教学Module 5 Unit 2 The United Kingdom阅读课前，教师邀请班上一位曾经去过英国的学生介绍他的英国之旅，这位学生将他在英国旅行时所拍的照片与同学进行分享的同时，还特意上网搜索了相关景点的英文介绍，制做了精美的课件。其他学生听得津津有味。在这位学生分享完后，教师提问学生：“Britain is not only a charming country，but also has a mysterious history.In British history，why use different words to describe the fourcountries：England，Wales，Scotland and Northern Ireland?Let’s discover the puzzles of the United Kingdom.”以此自然地引导学生阅读Puzzles in Geography这篇文章。

以上导读方法不仅让作分享的学生在准备过程中学会了如何寻找相关信息，锻炼了整理和归纳的能力，而且让听的学生更感兴趣。因为学生平时经常听教师讲解，容易对教师讲解产生厌倦感，所以听同学讲解会吸引他们的注意力，激起他们进一步了解英国的欲望。

在教学Module 8 Unit 1 A land of diversity时，教师在课前要求学生利用图书馆、互联网等查找资料，了解美国的纽约（New York）、华盛顿（Washington DC）、洛杉矶（Los Angeles）、圣弗朗西斯科（San Francisco）、芝加哥（Chicago）、新奥尔良（New Orleans）等城市的风土人情，并制作课件，并针对加利福尼亚（California）和华盛顿（Washington DC）两个城市在阅读课前进行分享展示。教师引导学 生 ：“Pay attention to the similarities and the differences between the two cities，such as the economic development，the scenery，the culture and so on.”学生在作分享展示时，列出了一些描述这两个城市的关键词。教师继续提问：“If you have a chance to go to the United States，where would you prefer to visit，California or Washington DC?What are the advantages and disadvantages.”采用这种导读形式，能使学生对美国的城市有详细的了解，更能激发其继续研究美国的兴趣，这比让他们单纯看美国地图填写城市名称生动得多。

（三）视听感官式导读

阅读课沉闷，源于教师在课前没有激发学生的阅读兴趣。没有进入学习状态的学习是没有愉悦感的。在导读过程中，教师可以借助音频、视频等刺激学生的感官，在愉悦的氛围下自然而然地完成导入。这种导入方式适合记叙文，尤其是主题与艺术相关的文章。

例如，在教学Module 2 Unit 5 Music时，教师播放古典音乐（classical music）、摇滚音乐（rock music）、乡村音乐（country music）、民间音乐（folk music）等各种类型的音乐，并提问学生：“What kind of music do you like?”学生一下子就猜到本堂课的话题是music。由于门基乐队（The Monkees）存在的年代与当代学生的年代距离较远，如果直接阅读课文，学生不容易形成共鸣，于是，教师从学生熟悉的 Beyond，Westlife，Backstreet Boys等乐队入手，并通过播放微视频介绍这些乐队的成名之路，然后引导学生：“The following passage will introduce a band maybe unknown to you.Please read it and then tell me what the name of the band is and their special experienceand Whatmadetheband agreat success?”自然引出“What does the title mean‘That’s not the band’?”。学生将怀着极大的兴趣在文中寻找答案。

又如，在教学Module 7 Unit 1 Marty’s Story前，面对昏昏欲睡的学生，教师灵机一动，播放了一首他们非常熟悉的钢琴曲——《献给爱丽丝》。学生觉得奇怪：“难道英语课变成了音乐课？”正当学生满腹疑团时，教师展示出一位无臂少年——刘伟，并充满激情地告诉他们：“刚才那首曲子就来自他，一个无臂少年用他的双脚弹奏出来的。”紧接着，介绍刘伟如何克服困难而成功的两分钟短视频深深地吸引了每一个学生。教师提问：“What impresses you most in the video?”学生脱口而出：“His determination，bravery，perseverance...，”教师继续提问：“Can you name some great disabled people?And what have they tried to do to overcome these difficulties?”这时，学生已经完全投入课堂学习，他们列举了数位身残志坚的人物，并学会了很多形容个人品质的词汇。“They’re broken in body but firm in spirit.”这个表达更是印在了他们的脑海中。这堂课的导读只花了5分钟时间，却让学生掌握了好几个话题相关词汇，同时，在导读过程中，教师对学生进行了德育，为Marty’s Story的阅读作好了充分的铺垫。

（四）闲谈式导读

对于符合学生生活实际、与学生切身利益有关的阅读文本，教师采用闲谈式导读法。所谓“闲谈式”，并不意味着漫无目的地聊天，而是将阅读文本的具体内容和学生的生活点滴巧妙地结合起来，从学生日常生活中常见的小事入手，通过师生间的对话，水到渠成地引入阅读话题（何敏、陈小英，等2014）。由于导读的内容来自现实情境或实际生活，学生倍感亲切，学习兴趣会倍增，加上同伴的“脚手架”作用，更容易运用已知知识投入新的学习任务，有利于构建新的知识体系，并增强“在用中学”和“在学中用”的意识。

Module 3 Unit 2 Healthy eating这篇阅读文本谈的是健康饮食，与学生的生活息息相关，虽然阅读文本的难度并不大，但内容具有生活现实意义。于是，在导读阶段，教师用课件展示反映青少年肥胖问题的图片，并与学生展开闲聊：

T：Why are so many children in Guangzhou fat?

S1：Eat too much.

S2：Eat junk food，eat Hamburgers，often drink Coca Cola.

T：Which food is rich in fibre/sugar/protein...?

S：Vegetablesand fruitare rich in fibre.Chocolate or grape or cakes are rich in sugar.

T：What advice can you give the fat people in daily life?

S：Do exercise every day.Eat less food with fat and oil.

T：Imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner.What special food of your place would you offer them?Plan a menu please.

有了前面的闲聊，学生对于什么是健康食物就有了初步的了解。在导读的后半部分，教师充分发挥学生的主观能动性，让他们快速思考，写一份简单的菜谱，把前面所提到的内容串联起来，考验他们的全局思维，也为他们了解阅读文本中Wang Peng和Li Chang的餐厅特色作好了铺垫。

又如，Module 6 Unit 3 A healthy life同样是关于健康生活这一话题的阅读文本。由于学生已经高二了，有了一定的词汇积累，思考问题更加成熟，所以教师与学生的闲聊内容会更深入。教师先以一个情景引入（配以学生在街头吸烟的图片）：“Today，smoking is a widespread habit all over the world.Not only the old，the youth，but also middle school students have been engaged in smoking.”在学生的一片哗然中，教师适时提问：“Can you tell what the harmful effects of smoking are?”因为这是常识，所以很多学生毫不费力地讲出了好多危害：“Cause lung cancer.Lead to heart disease and throat disease.Make the fingers yellow and the the body smelly.It is a waste of money....”

T：Now that smoking does harm to people，why do you think some adolescents are addicted to smoking?

S：May be it is a smart symbol.

T：What does it mean?

S1：May be it is fashionable.Everyone smokes in daily life，so they think it is acceptable.

S2：They learn from their friends.To reduce stress from study.

T：As we know，stress is also called unhealthy situation，and tell me how to get rid of stress?Does smoking make it?

S：No，no，no.（学生暂时陷入了沉思）

T：Smoking does make people addicted，destroying their physical and mental health.There are many ways to reduce stress，such as turning to your parents for help，taking exercise regularly and listening to some favorite music and so on.

T：If you want to quit smoking，where can you get advice/help?

在学生七嘴八舌地讨论下，自然引入阅读材料Advice from Grandad。有了这样的铺垫，学生阅读时特别投入，效果事半功倍。

（五）游戏式导读

游戏式导读是指教师通过游戏的方式让学生在互动中学到知识的一种导读方式，具有较强的趣味性，能快速吸引学生的注意力并调动其参与积极性。

教师需要紧密围绕阅读文本，设计由易到难、层层递进的游戏活动，逐步将学生带入阅读情境。例如，Module 5 Unit 5 First Aid是一篇关于急救的应用文，针对学生急救知识贫乏的现状，教师采用游戏导读的形式，设置各种情景，让学生从游戏中感知急救的重要性。如“What should you do when facing a man bitten by a dog?How to deal with a person who has a sprained ankle?If a girl has pulled boiling water onto herself，how will her mother deal with the burn?”等，学生以小组为单位，通过抢答的形式作答；或者用击鼓传花的形式，对不同受伤者的图片进行描述，并提供处理建议；或者即场抽签，以微型情景剧的形式表演如何对受伤的人进行施救。以上无论哪种形式都深受学生的喜爱。教师结合学生的回答、表演进行适当的评价，以提高其参与热情。因为学生关于急救的知识还是很贫乏的，所以教师要及时引导他们正确处理，同时让他们思考：“What do you think of first aid is vital to everyone?And how do you carry out first aid in an appropriate way?”并让学生从游戏中体会到“First aid can make a difference between life and death.”，继而认真阅读文章，从阅读中寻找更好的验证依据。

结语

经过一段时间的教学实践，发现形式多样的导读活动能够有效激发学生阅读的热情和强烈的求知欲，使其能够更持久地集中注意力，从而提高阅读教学的有效性。在短短5分钟的导读过程中，首先，教师应将“舞台”交给学生，用各种方式激发其自主学习的潜能；其次，教师在设计导读活动时，应遵循针对性、思想性、生活性、时效性、启发性和趣味性等原则；再次，教无定法，教师不能故步自封，采用单一的导读方式，而应根据阅读文本的特点采取多样化的导读方式，让导读成为高中英语阅读课堂中的点睛之笔。