高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及优化路径

郑已东 吕 洁

引言

课堂组织过程的专业性是保证教学有效性的必要条件，而课堂组织策略应用的专业性直接影响课堂组织过程的专业性。陆阳（2016）指出，有效的课堂组织能提高课堂教学效率，引导学生养成良好的学习习惯，提高教师的教学素质。陆阳虽然明确强调专业的课堂组织策略对于课堂、学生及教师三者的重要意义，但既未对课堂组织策略的内涵作出阐释，又没有说明课堂组织策略的类型。基于上述两方面的空缺，首先对课堂组织策略的内涵加以阐释，其次对课堂组织策略的类型进行归纳，再次针对高中英语阅读课堂组织策略存在的问题提出优化路径。

一、课堂组织策略的内涵及类型

（一）课堂组织策略的内涵

组织，在现有语料库中有以下七层含义：（1）经纬相交，织作布帛；（2）织成的织物；（3）诗句文章的造句构辞；（4）安排，整顿；（5）构陷；（6）构成机体器官的单位；（7）特指我们的中国共产党组织。由以上含义可以总结出，第（1）（3）（4）（5）层含义中“组织”是动词，而第（2）（6）（7）层含义中“组织”为名词。研究对象是高中英语阅读课堂的组织策略，“组织”一词在这里作动词，因此结合上面所列含义，在阅读课堂中，“组织”一词的含义可以解释为：教师在课堂活动中为达成教学目标对于课程内容的安排构思及对学生的统筹管理。

策略，在现有语料库中有三层含义：（1）谋略；计谋；（2）根据具体情形所作出的行动指南和斗争技巧；（3）有斗争技巧，能注意方式、方法。课堂组织中“策略”一词可以定义为：教师在教学过程中为达成教学目标对课堂组织中各个环节所采取的方式与技巧。

基于对“组织”和“策略”的定义，“课堂组织策略”可以定义为：教师在教学过程中对课程内容设计构思、对学生统筹管理及对教学活动实施技巧。

（二）课堂组织策略的类型

分类是指根据种类、等级、性质分别归类，或者指把无规律的事物按照不同的特点划分，使事物更有规律。对课堂组织策略的清晰分类是课堂观察的基础。课堂组织策略可以划分为八种类型：合作学习型课堂组织策略、情感组织型课堂组织策略、任务驱动型课堂组织策略、主体参与型课堂组织策略、思维导图式课堂组织策略、情境式课堂组织策略、翻转课堂型课堂组织策略、产出聚焦型课堂组织策略。

1.合作学习型课堂组织策略

合作学习型课堂组织策略注重以学生为中心，以小组为单位，以学生与学生之间的互动为特征，以小组总体成绩为主要评价依据，小组成员通过合作共同完成学习任务。刘佳真（2012）提出合作课堂实施的三大策略：第一，向学生详细解释合作学习任务及其开展方法和评价方法；第二，对学生进行合作技能的教授与训练；第三，教师在教学中发挥主导作用，重视对小组活动的监控和协调，让学生明确任务，并进入深度学习。

2.情感组织型课堂组织策略

情感组织型课堂组织策略是对学生心理的管理。教师应察觉学生心理，激发其兴趣，使其产生学习欲望。

陈学民（2010）提出情感组织型课堂组织的四大策略：第一，正面评估，适当纠错；第二，提高认识，端正态度；第三，磨练意志，培养毅力；第四，引导反思，心理医治。该观点旨在让学生建立安全感、责任感、情感、成就感和灵感。

胡小慧（2020）强调教师应积累并灵活运用丰富的课堂情感态度用语。例如，教师在鼓励学生回答问题时，除了说“Have a try.”外，还可以用“I believe you can do it.If you are ready，please go on.”对学生进行有效鼓励。教师还应调整语言的节奏、速度、语气的强弱，适当变换语速，降低学生在课堂学习中的压力感和紧迫感。

3.任务驱动型课堂组织策略

任务驱动型课堂组织策略的目的是明确学习方向。带着问题阅读对于提升学生的能力有前瞻性指导作用。彭翠莲（2018）提出三种任务驱动型课堂中的组织策略：（1）读前阶段：新课导入，激发学生兴趣；（2）读中阶段：良性互动，多样化阅读教学；（3）读后阶段：拓展延伸，提高教学质量。

4.主体参与型课堂组织策略

学生是课堂教学的主体。教师首先要营造参与型的课堂氛围，组织丰富的课堂活动，鼓励学生踊跃参与课堂活动。程红敏（2017）提出了三大组织策略：第一，营造主体参与型的课堂教学氛围；第二，激发学生主动参与课堂的意愿；第三，组织多样化的课堂活动。

5.思维导图式课堂组织策略

思维导图作为一种大纲类的有效学习工具，对于理清学生的思路有重要价值。思维导图式课堂组织策略是针对学生思维性不强的现象而提出的一种课堂组织策略。思维导图是大多数学生阅读理解与书面表达的优良工具。教师可以把思维导图引入课堂，使学生快速提取信息，了解文章结构，理解文章思路，提升课堂教学效率。

6.情境式课堂组织策略

情境教学法是当前被广泛使用的教学法之一。张坤（2018）提出情境教学法的三大法宝：情感、语言、语境。此外，张坤提出两个针对性策略：第一，转变观念，创设学习情境；第二，创设生活式的语言情境。对于源于生活又高于生活的教学内容，学生首先要在生活中找到充分的相关资料和相关主题词汇进行讨论，这样才能保证对文本内容的正确理解。在具体的操作中，教师可以通过声音、图片、话语等将学生引入一个具体的情境，从而发展他们的联想能力和想象力。

7.翻转课堂型课堂组织策略

翻转课堂教学模式是一种新的教学模式，学生是教学主体，教师帮助他们完成课堂学习活动。学生利用课余时间观看微课视频，教师在课堂上对学生的疑惑进行针对性辅导。其基本策略有：首先，教师要熟练掌握多媒体技术；其次，教师要抓住“翻转课堂”的关键点；再次，教师、学生都要做好角色转换；最后，教师要注重微课知识点的选取。赵利静（2020）指出，在高中英语阅读教学中应用翻转课堂型课堂组织策略，首先需要学生进行课前预习，其次需要针对学生课前预习进行检测；再次需要小组进行合作探究。张曼（2019）指出，在课堂上，教师既要进行语言知识的输入，还要培养学生的语篇意识和思维能力，并让其在微课后进行归纳和总结。

8.产出聚焦型课堂组织策略

产出聚焦型课堂组织策略主要强调产出，即通过课堂，学生可以写作、应用、演讲等。

“产出导向法”最初由文秋芳提出。其前身为文秋芳（2008）提出的“输出驱动假设”。“输出驱动假设”的主要内容为：（1）从心理学角度，输出比输入对英语能力的驱动更大；（2）从职场英语出发，培养表达性技能更具社会功能；（3）以输出为导向的综合教学法比单项技能更有成效。文秋芳（2013）基于对克拉申（Krashen）输入理论的重新认识和对我国英语学习环境整体提高的重新认识，进一步完善“输出驱动假设”，在比较了与斯温（Swain）输出假设的异同之后，总结出两点不同：（1）输出假设是对二语教学的假设；（2）针对中高级学习者的教学出发点和目标是输出。文秋芳（2015）将“输出驱动假设”发展成较为成熟的“产出导向法（POA）”。其主要教学理念为“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”，其教学假设为“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”，教学流程为驱动到促成再到评价。

谭钦菁（2019）发现产出聚焦视野下的训练让学生形成提取、归纳、总结知识的思维方式，有效提升其自主学习能力和语言产出能力。

二、高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及问题

（一）高中英语阅读课堂组织策略的应用现状

任玲（2012）在进行高中英语阅读教学现状调查时发现，教师对英语阅读教学是非常重视的，他们的教学理念也是先进的，且对学生的阅读能力评价不高。黄雨萌（2018）指出当下英语学习功利化，英语教学工具缺失人文性，阅读量和阅读范围有限。张雪红（2020）指出，教师将全部精力放在词汇、语法、句型讲解上，阅读教学是逐句逐段翻译文章，课堂教学以语言知识的传授为主，造成学生的阅读能力差、思维能力不强等问题。综上所述，高中英语阅读课堂组织策略的应用现状为：一方面，对学生思维、能力和文学素养的训练不足；另一方面，学生的阅读量和阅读范围狭小。

（二）高中英语阅读课堂组织策略存在的问题

1.课堂组织策略类型单一

研究发现，教师对课堂组织策略的内涵、操作等理论知识的掌握不足，因此在课堂组织过程中较少有意识地运用。部分教师无意识地运用了任务驱动型课堂组织策略、主体参与型课堂组织策略。之所以说无意识，是因为教师并不知道这些策略的内涵及理论。对于情感组织型课堂组织策略、思维导图式课堂组织策略、产出聚焦型课堂组织策略运用得极少。

2.教师应用课堂组织策略对学生能力训练维度较少

在应用课堂组织策略时，教师习惯采用相同的教学模式、课堂组织策略，对学生能力训练维度较少。大部分教师能够有意识地培养学生的辨认能力、提取信息能力、理解能力，但很少训练他们的推断能力、概括能力、记忆能力和应用能力。

3.教师欠缺正确应对课堂冲突的能力

突发情况有学生之间吵架、打架，擅自离开教室，不听管教，在语言上对抗教师等行为。教师在面对一般突发情况时会不悦、失望，教学积极性受到影响；在面对较为严重的教学突发情况时，教师会产生痛苦，甚至更换职业的念头。

三、高中英语阅读课堂组织策略的优化路径

（一）立足学情，丰富课堂组织策略类型

就所在学校的学生而言，他们的英语基础薄弱。大部分学生的母语为维语，高一开始学习英语。另外，学生善于记忆句子而不善于长时记忆单词，其看词能读的水平较高，但记忆个别单词的能力较弱。因此，教师应立足于学情，丰富课堂组织策略类型，展开有针对性的教学。

（二）灵活运用课堂组织策略

1.课堂组织策略的适当性

高中英语阅读课堂有不变的原则，而无固定的形式。一堂阅读课包含多个教学步骤，在导入、呈现、提问和布置作业等教学步骤中，教学活动基本以教师活动为主，所采用的组织形式也应是以班级为主的集体活动或者个人活动；在热身、回答问题、学习新知、操练、巩固、完成任务和总结等教学环节中，教学活动应以学生活动为主。

2.课堂组织过程的精细性

课堂组织过程的精细性主要包括以下两个方面：第一，在各个教学环节的设计中关注阅读能力的发展；第二，落实学生主体地位。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生归纳重难点、发表观点。

（三）提高应对课堂突发情况的能力

课堂管理技能直接影响教学效果和师生情感。在高中英语阅读教学中，教师可以从以下四个方面提升应对课堂突发情况的能力：

1.判断学生学习情况的能力

教师要根据学生的课堂话语、微表情、肢体语言、眼神等判断他们的学习情况。只有准确判断出学生的状况，才能采取合适的整改措施。

2.采取必要措施管理课堂的能力

针对突发情况可以采取如下措施：第一，沉默。没有好的对策，可以暂时沉默。这样保证教师不会因为不恰当的语言和行为造成更严重的后果。第二，及时制止冲突。遇到冲突时，教师要及时制止，课下再沟通。第三，不离开课堂。遇到突发情况时，教师要继续上完课程，不能造成教学事故。

3.检查学生理解程度的能力

提出两种具体的检测方法：（1）产出性检测法。产出性检测法是指教师完成课堂的部分环节后，可以让学生运用单词、短语、观点进行拓展写作，从而训练他们的思维水平及专注度。（2）过程性检测法。过程性检测法是指教师对课堂中每一个教学环节的检测。这种方式的优点是教师可以随时随地了解学生对知识的掌握和理解情况。

4.精简课堂活动的能力

教师要花费较少的时间与精力布置任务、作出评价。一方面，指令语简短易懂。教师尽量使用简单的句子；另一方面，反馈语应借助肢体、表情、语言、奖品等形式。例如，教师可以使用课件中加入红包的方式奖励学生免做作业，可以在多媒体教案中设计“砸金蛋”活动来激发学生的学习兴趣，也可以使用与学生击掌的方式鼓励他们。