基于新教改的“互联网+”背景下学前教育的顺应发展及本质回归①

杨贺婷　刘姝辰　韩怡然

基于新教改的“互联网+”背景下学前教育的顺应发展及本质回归①

杨贺婷刘姝辰韩怡然

（东北大学，辽宁 沈阳 110169）

学前教育作为人们终身发展中起始的重要一环，一方面要求新理念新技术的融合创新，一方面又要求基本立场和教育理念的回归，探究二者关系寻找最佳平衡是当今中国学前教育发展所面对的重要问题。

学前教育；新课改；互联网+；信息；技术；管理

“互联网+”时代，从学前教育阶段就开始为幼儿建立相对应的大数据系统，在幼儿成长的每时每刻记录着幼儿的学习和成长状况。那么在学前教育方面，无论是师资管理还是幼儿信息管理，都需要一套详细而系统的行政管理体系。

一、信息的拓深与扩展

在互联网迅速发展的今天，家庭普遍拥有电视、电脑、手机等电子设备，儿童在尚未识字的年龄就通过音画传播接收着来自各方的信息，开始感受周围的世界。好奇是人类的天性，儿童在接收信息以后，必然会产生针对信息的反馈。需要去理解，渴望获得解答的东西变多了，儿童对于知识的渴求度以及对想法的表达意愿远超互联网尚未发达的从前。

然而互联网在打破了传播的时空限制的同时，也造成了“把关人”的缺失，一些背离求异的信息干扰了儿童正确价值观念的养成。在社会教育因互联网而成为变数的当代社会，家长与教师对于儿童的引导变得格外重要。

现阶段，全国约有22.4%的幼师只有高中及以下学历。一线城市的幼师学历偏高一些，但在某些落后地区幼师上岗对于持证、学历的要求会更低。一些专科出身的幼师由于在上学期间就经历了大量的实习，学校科目设置上更加注重“保育”，在育幼经验上甚至高于一些本科学历出身的幼师。然而新教改的提出，对于幼师的要求不再仅仅是照顾儿童生活，而是注重引导儿童，开发儿童潜质，解答幼儿从各种渠道接收到并经自我处理而产生的奇思妙想。要达到这一标准则需要儿童心理学、教育社会学等理论知识，这些对于占幼师绝大多数的专科教师来讲都是欠缺的。这类课程对于日常带班作用并不显著，但潜移默化地影响着从业的教师。专科学校的相关课程或因有名无实或因讲解不通而作用力小，拥有本科学历相关专业的毕业生也因为幼儿园待遇问题而流失到教育二线。因此我国的幼师团队在很长一段时间内综合素质无法提高，这很可能造成断层的“假蒙氏”一代，即上不如超前教育、竞争激励下的年长一代，下不如真正得到潜力开发、兴趣培养的年轻一代。学前教育本质回归的背后需要相关从业人员深化全面的经验及知识积累。

教育者作为教育改革的缓冲区，提高其质量是现阶段最直接有效的改革着力点。为改变这一现状，在长远规划的同时我们也应该利用现有的“互联网+教育”，在幼师的学习阶段加强理论课程学习，利用网络慕课等形式扩大好老师精品课程的辐射面。同时低年级小学教师和幼师应该有平台进行讨论，以便老师间清楚交接，并协助幼师对于孩子进行真正的寓教于乐，在潜能开放、双语教育、艺术教育、科学教育、心理教育等方面彼此交流，以培养孩子学习的能力和对各个学科的兴趣。满足信息时代幼儿的求知欲的同时，引导幼儿价值观的发展，提高幼小衔接的质量。

二、技术的进驻与脱离

“互联网+教育”的新趋势下，幼儿教育与互联网融合发展必定会使幼儿教育走上一个新的方向，从发展的眼光来看这是幼儿教育改革必不可少的环节。现如今一线城市如北京、上海、深圳已经进行初步的探索。一些家园共育APP，家长可以实时观察幼儿动向以及课堂表现等，与孩子视频互动，在促进幼儿心理健康的同时，通过增进亲子关系也给予工作繁忙的家长很大慰藉。

更为重要的是，“互联网+学前教育”与以往相对枯燥的课堂模式不同，不再局限于当地或者某个教材，幼师可以广泛浏览并通过资源分享平台借鉴先进的教学经验与素材，在区角布置、课堂活动、游戏设置上取各家之长，丰富幼儿的学习与生活。如此一来即提高了幼儿的学习积极性，也在一定程度上缓解地区教育资源不平衡的状况。

但值得深思的是，互联网+模式下会不会对幼儿的思维以及身体素质等造成不良的影响。有研究显示，近几年来3到6岁的幼儿使用平板电脑的普及率已经达新高，越来越多的幼儿参与到数字媒体信息应用之中。在信息化的时代，成年人尚且都不能拥有良好自制力，对于幼儿来讲更是如此。数字媒体教学提高趣味性的同时，也无时不在向幼儿抛出诱惑。对于光怪陆离的网络世界，幼儿的判断能力一旦败给其好奇心，在此驱使下浏览不良信息甚至上网成瘾，这不仅违背了幼儿教育改革的初衷还会造成严重的不良影响。另一方面，互联网信息中的作用相较于传统教学来讲更加渺小，其在幼儿教育中的主体性受到了一定程度的挑战。教育者过多重视网络教学内容及社会评价，因而随波逐流盲目顺应互联网时代的发展趋势，增加各种电子设备甚至是引入人工智能监控、AI教学等尚未开发完全的教学模式，以吸引家长，抬高幼儿园身价并收取“天价”学费，却不从儿童观出发，了解儿童的内在需求以致忽视幼儿的使用体验的可能性增大。

教育部颁发的《国家关于幼儿教育指导纲要》中指出“支持幼儿自主地选择计划活动；在幼儿生活经验的基础上，鼓励幼儿探索自然、环境与人类生活的关系”等，都是在强调关注幼儿主体的重要性。现如今的“互联网+幼儿教育”模式下存在着幼儿自主性以及天性的发展需求被忽视的现象。

三、管理的加强与深化

很多人称“互联网+”是一场新的工业革命，因为它带给人们生产生活的变化可谓是革命性的。它对传统的学前教育行业也必然造成一定的冲击，那我们应该怎么去面对这样一场革命，如何提升相关管理，规范 “互联网+”背景下学前教育的发展。

对于普通的学校教育管理来说，“互联网+”背景下的学校管理不应仅仅是简单地运用信息技术进行管理，而应是通过“互联网+”将信息技术与学校管理进行深度融合，建构校本的信息化管理。应根据本校课程管理、教学管理、教师管理、学生管理等等的需要构建信息化管理。总而言之，在“互联网+”背景下的学校管理应基于校本管理需要，以引导和促进师生健康成长为出发点和立足点，才是信息化管理的根本宗旨。

对于学前教育来说，一方面，应该提高相关培训产业的品牌意识。促进相关“互联网+”学前教育培训机构在市场上的自由竞争，促进形成良性发展企业和优势机构，使得其处于教育培训市场的核心地位，形成产业龙头，以此将我国的“互联网+”学前教育产业的相关教育培训品牌推向世界。在吸引市场更多优势资源的基础上，形成集约化发展路径，提高社会公众认可度，增加品牌效力。同时，以品牌效力为市场监管的另一途径。质量是“互联网+”学前教育产业的生命线，“互联网+”学前教育培训要走质量与品牌第一的道路，力争政府的进一步支持，通过政府对于规范“互联网+”学前教育产业的制度上的管理、扩大市场，也会使市场更加规范。

另一方面，加强法律规制形式的监督。由于监管滞后，互联网教育提供者为了抢夺市场，致使不正当竞争。此外，侵害消费者权益问题突出。一些致力于打造品牌的“互联网+”学前教育培训机构，在真正的教育内容、师资培训与选拔方面投入较少，导致品牌与教育水平并不相称，侵犯了相关的教育受众者，侵犯了相关当事人的权利。同时，也存在着“互联网+”学前教育参与双方，即办学机构与幼儿家长双方的信息不对称现象，对于办学机构的信息真实性与可靠性考证难。比如对于相关师资水平的认证方面。

对于相关的法律规制，除了作为基本法的《教育法》以外，现有的法律条款仅涉及到互联网教育治理中的个别问题，针对性不强。现有的法律规制无法满足现今“互联网+”学前教育治理的需要。因此，如今“互联网+”学前教育提供者无规可循，执法部门无法可依，“互联网+”学前教育消费者也维权无据。

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2020—03—11

①本文系中央高校基本科研业务专项资金资助项目（N182410001），东北大学大学生创新训练计划自筹项目（191215）的研究成果。

杨贺婷（1999—），女，辽宁沈阳人，东北大学文法学院2017级新闻学专业本科生，研究方向：传媒教育。刘姝辰（2000—），女，辽宁大连人，东北大学文法学院2017级法学专业本科生，研究方向：教育经济与管理。韩怡然（1999—）女，河北邢台人，东北大学外国语学院2017级日语专业本科生，研究方向：日本教育史 。

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1673-4564（2020）03-0159-03