基于智能手机的大学英语移动学习教学模式构建

孙　楠

基于智能手机的大学英语移动学习教学模式构建

孙楠

（沈阳理工大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110168）

在当下信息化技术快速发展的社会大背景下，大学的教学模式也顺应时代的发展作出了相应的变化。本文对移动学习下的大学英语教学的现状与问题进行了分析，并对基于智能手机的大学英语移动学习教学模式构建进行了探究，以期为推动大学英语教学的发展，实现对大学生的培养和教育目的提供参考。

大学英语教学；移动学习；智能手机

随着信息化社会的发展，大学教育也紧跟时代发展步伐，积极进行教育教学的革新[1]。移动学习就是充分利用信息技术的发展成果，使学生能够在任何时间、任何地点都能够实现学习[2]。智能手机在学生人群特别是大学生中的普及度极高，这就为大学英语的教育教学提供了新的思路[3]。因此，基于移动学习对大学教育教学产生积极影响。通过对基于智能手机的大学英语移动学习教学模式构建的讨论，有助于实现大学生英语能力有效提升的教育教学目的。

一、移动学习下的大学英语教学的现状与问题

移动学习在现代大学教育教学中已经得到了大力推广，很多高校也在积极进行对教育教学模式的革新[4]。但是由于移动学习在学生中的实际运用结果需要一段时间的等待期，往往容易造成老师与学生过于积极或过于消极的态度，以至于在有效利用移动学习实现教育教学目标上存在一定差异。

1.基于智能手机的移动学习

基于智能手机的移动学习即是指学生通过智能手机进行课程的不定点、不定时学习[5]。在此种学习模式中，还可以根据不同学生的学习习惯和学习进度对课程学习进行相应的学习内容和学习目标的设定，从而能够使学生通过良好的学习体验充分激发出其自身的学习兴趣，进行课程的积极学习，真正实现移动学习的价值。同时，智能手机作为这一学习模式中的重要学习设备，能够使学生不受时空的局限，并且在这种学习模式下，可以使学生进行协作学习、自主学习等的学习方式的灵活选择，实现学生对相关课程的有效学习。

2.移动学习下的大学英语教学

在目前大学英语的教学上，老师或多或少都会采用移动学习的模式，而学生也很适应此种学习模式。于老师而言，此种教学模式能够实现对学生的即时通讯，从而进行学习内容的有效传递和学习结果的反馈，提升了课堂教学质量。但是由于此模式存在于网络空间，不能对学生的学习情况实现有效把控，导致内容传递了，但是学生没有学习的情况出现。于学生而言，学生都能够意识到进行英语学习的必要性，但是大多数学生都没有较大的学习兴趣和学习意愿，在基于智能手机的英语学习上，学生的兴趣高涨，很愿意投入时间和精力去学习，但是智能手机作为人们消遣的一种重要方式，很多时候会造成学生持续性的学习兴趣下降，学习注意力容易分散的情况出现，在没有一个强有力的目标限制下，学生很难实现长期性的英语学习。总而言之，在目前的大学教育教学中，移动学习有极大的生存空间，发展前景十分好，而对于随之而来的问题，则积极采取相应措施进行应对即可。

二、基于智能手机的大学英语移动学习教学模式的构建

1.教学模式的定位

在进行智能手机的移动学习过程中，学生往往会受到通讯提示等的可控和机身受损等的不可控的手机信息影响，从而对学生的学习情况造成不同程度的负面影响，这就导致对基于智能手机进行的辅助性学习的效果呈现是否符合标准要求产生了质疑。同时，在智能手机普遍存在的大学校园里，大学生对于移动学习的兴趣相对较高，有很大的意愿让自己的学习过程通过智能手机来呈现，但是基于智能手机强大的娱乐性功能，目前还不具备对学生进行完全独立性的学习。由此可看，需要将基于智能手机的移动学习是作为一种重要的辅助学习手段，需要与其他教学模式进行有效结合。而基于智能手机的大学英语移动学习教学模式就是课堂教学与移动教学的有效结合，使课前、课上和课下的学习能够有效结合，实现大学英语老师的教学目的，有效提升大学生的英语学习能力。

2.教学模式的作用

在大学教育教学中，大学英语教师采用基于智能手机的移动学习教学模式，有利于老师课堂内容的高效开展。在整个模式的运作下，大学英语老师能够对教学内容进行有效增减并进行适当的改造和创新，以提升课堂教学内容的质量，同时老师还能够通过及时掌握学生学习情况，对课堂教学活动的开展进度进行适当的调整，以提升课堂教学的效率，有利于提升教师的教学水平。而学生通过参与基于智能手机的大学英语移动学习教学活动，有利于可学习内容的有效把握。学生在参与此种教学活动下，有利于做好课前准备，促进课堂内的内容学习的有效接收，并且课后夯实中，有利于学生对疏忽、遗忘、不懂等的内容的学习，同时还有利于学生进行有效的人机英语口语练习。

3.基本框架结构

基于智能手机的大学英语移动学习教学模式具有极大的发展优势，可以与课堂教学实现高效互补。因此，在基本框架结构上，需要对课堂教学和移动学习进行有效结合，并需要创建对整个完整教学模式的评价制度，从而形成一个可以进行自我不断完善和升级的教学模式，使学生的英语学习潜能在此种教学模式中得到充分释放，助力于学生英语学习能力的提升，同时也能使老师在对教学模式的不断完善和升级中，实现自身英语教学水平的不断提升，推动学校英语教学实力的不断发展。

4.具体教学模式构建的实施步骤

（1）课前准备

在此种模式下，需要老师和学生都要进行充分的课前准备。老师充分利用网络时代的便利设备，进行课堂教学内容的创作，并向学生提供一些必要的课堂内容有效预习的资料，通过网络发送给学生。例如，老师在课堂预习内容的发放上，使用QQ等即时通讯工具，将文件、音频等电子资料发送到班级群中，方便学生的接收和下载。这样，学生不论身处何地，都能在网络通畅的地方进行资料接收、下载并进行适当的预习。同时，采用这种方式，还能够使学生进行问题的提前查询和解决，从而使其对课堂内容的了解更加充分，助力于更高阶问题的谈论和解决。另外，老师还能够通过此方法实现对学生问题的及时解决，避免因课时和学时的不同，让学生问题堆积，无法得到有效解决。

（2）课上实施

在学生都做了一定的课前内容预习工作之后，老师在进行课堂上的基本内容讲述将十分轻松。而在上一阶段课堂内容准备上，老师可以通过随机抽问的方式进行全班学生课前预习情况的大致摸底，如此，有利于老师在课上的教学内容的安排和推动上作出正确的判断。并且老师在进行教学内容讲述时，还需要充分利用移动教学，鼓励学生开展移动学习，但同时老师需要做好对学生使用手机情况的监察，可以通过课内不定时抽问的设置以对学生是否真实学习进行检查，并对违反手机使用的学生进行一定的学分扣除的处罚。同时老师在进行英语教学中，应当尽量构造真实的情境，让学生能够积极跟读标准英文发音的文章，使学生在潜意识里进行英语发音的自我纠正，提升学生的英语学习兴趣。

（3）课下夯实

课下夯实是基于学生对课堂教学内容已经有了大致的把握，只是在知识的运用上还不熟练，需要课下及时巩固以实现知识点的完全掌握。在此时，一方面需要老师对学生设置一定量的且极具针对性的作业，并对学生的作业情况进行有效评价。例如在老师在布置英语口语作业上，没有书面要求学生往往不会重视，但是借助移动学习，要求学生进行录音记录并发送至老师邮箱，而老师对学生录音进行评价，以此实现对学生英语口语能力的教学目的。另一方面学生在课后夯实中，能够在智能手机的帮助下实现教学内容的有效巩固，以实现自我学习的习惯养成。例如，在口语作业中，学生可以借助智能手机进行准确用词的查询和发音的自我纠正，从而使学生愿意开口说，实现口语能力的有效提升。

总之，在大学英语教学中，通过智能手机来推动学生英语移动学习兴趣，能够有效地提升学生在课前、课上和课下的英语学习时间和学习空间，特别是为那些在学习上具有个性化和差异化的学生提供了高效学习的可能，同时学生通过移动学习，还能够推动师生关系的良性发展，增强学生间的有效互动。并且，这种基于智能手机的大学英语移动学习教学模式还具有极强的融合性，能够与其他的教学模式进行有效结合，从而实现大学教育教学的稳步发展。

[1]陈勤.基于移动学习的大学英语教学模式有效性研究[J].黑河学院学报,2019(2):106-108.

[2]李瑛.论移动学习环境下大学英语翻转课堂的教学模式[J].智库时代,2019(5):202+205.

[3]李良彦.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2018(10):148-150.

[4]朱燕华.基于移动学习平台的大学英语混合教学模式实证研究[J].武汉职业技术学院学报,2018(5):62-66.

[5]宋娟,田蕾.移动学习环境下的大学英语翻转课堂教学模式微探[J].教育现代化,2017(39):147-148+151.

2019—12—01

G642.0

A

1673-4564（2020）02-0085-03