丰富合作形式，提升语文教学有效性

李 欣

小组合作学习概念的提出，不仅可以加强学生之间的交流对话，培养学生的语言能力，还可以促进学生竞争意识和合作意识的形成，使语文课堂形成良好的学习氛围。但是目前，许多初中语文课堂的小组合作学习流于形式，没有给学生带来较好的学习体验。本文将从四种不同的小组合作形式谈一谈如何正确利用小组合作学习提升语文课堂的有效性。

一、讨论，碰撞思维

讨论是促进学生思维交流的好方法。鼓励学生在小组内交流可以减轻学生对于语文课堂的恐惧感和枯燥感，使学生在课堂上敢于发表自己的见解，与其余学生进行思维碰撞。教师在小组合作过程中，通过给学生定学习任务的方式，让学生进行组内交流，自主消化分歧较大的观点。学生将一些难以理解的观点和看法保留下来，咨询教师的意见。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》这节课时，同学们在学习过程中需要通过自己的感受和体验，结合文章中对于景物的描写，进行写作手法的分析和鉴赏。教师可以设置一些阶段性问题引发同学们对于文章内容的思考，让同学们在小组之间展开讨论。例如“作者对于紫藤萝瀑布的情感是怎样的？作者记忆深刻的景象是什么？”同学们在浅层阅读的过程中，找出了作者对于往昔稀落景象的回忆以及对现在茂盛的紫藤萝景色进行描写的片段，并结合作者本人的生活经历进行系统分析。教师可以继续提问“紫藤萝瀑布的回忆对文章发展有什么作用？”同学们对于紫藤萝瀑布往昔稀落的景象印象深刻。还有一些同学认为紫藤萝的今昔对比不仅对文章内容有推进作用，还抒发了作者内心对世事变迁的感慨之情。教师还可以让同学们通过阅读叙述故事，对文章内容划分结构，清楚了解文章的思维脉络。

在描绘景色的文章中寻找关键词语或是代表作者心情的句子，可以帮助学生在鉴赏词、句的同时赏析作者的写作手法。教师可以让学生从鉴赏关键词、句开始，由点知面，循序渐进地进行文章鉴赏的练习。教师还可以让学生在阅读课文的过程中，将这些具有代表性的语句勾画出来，养成课后积累的好习惯。

二、辩论，质疑批判

由于学生在初中阶段会接触大量的议论文。为了使学生养成辩证思考的思维习惯，教师可以让学生在学习议论文基本写作方法后，组织辩论会，对于抽象的概念性问题进行辩论，让学生在辩论的过程中分清楚这些概念的界限。学生在辩论的过程中，可以使用批判的方式看待问题，对概念性问题不断提出质疑，从而达到锻炼学生逻辑思维能力和语言表达能力的目的。

例如，在学习《敬业与乐业》这节课时，同学们经过之前的阅读训练已经掌握了一部分阅读议论文的技巧，但是对于议论文的逻辑性了解还不够透彻。在学习“敬业”与“乐业”二者的概念时，同学们对于二者的关系仍存有疑惑。因此，教师可以让同学们在了解文章大意的情况下，展开一次辩论，就“敬业与乐业”这两个概念站在对立面，从敬业或乐业的必要性展开辩论。同学们在辩论之前进行了大量的准备。正方同学坚持敬业比乐业重要，而反方同学则坚持乐业比敬业更重要。在辩论的过程中，教师可以充当裁判的角色，引导同学们有序辩论。正方同学在辩论时提出敬业精神在各个行业的重要作用，并列举了事例进行阐述。反方同学在论述时，在正方同学列举事例的基础上增加了乐业精神驱动敬业精神的观点。辩论结果以反方同学胜出为主。

辩论可以将学生思维中的矛盾激化，使学生在潜意识中形成批判思维。辩论赛的结果取决于学生的表达能力和逻辑思维能力。只有学生具备了一定的质疑、批判思维，才能在辩论赛中积极思考，踊跃发言。教师可以在辩论赛后，进行辩题总结，帮助学生分析具体问题中的辩证思维。

三、主题探究，解决问题

主题探究活动可以帮助小组合作成员将小组学习任务化，共同专注于语文课题的解答或是写作任务的完成。教师可以结合学生的具体情况，设计一些比较贴合学生实际生活的主题，充分发挥学生在探究活动中的主体作用，使小组成员自主分配任务角色，自主构建探究结构，提升学生的合作意识。

例如，在教学《香港回归新闻一则》这节课时，教师可以将中英政府政权交接的仪式在课堂上播放给同学们，让同学们进行背景的了解。此外，教师还需要让同学们了解新闻的基本结构和基本特征。在阅读这则新闻稿时，教师先让同学们对于这篇稿子的结构进行观察。同学们发现新闻稿与叙事文章或日记不同，不仅需要写清当天的日期，还需要用基本的语言对基本事件进行概括。其中新闻稿的主体部分需要按照一定的逻辑顺序和时序结构进行阐述。为了训练同学们对于新闻稿结构的掌握程度，教师可以让同学们以小组合作的形式，以“校园事件”为主题，自主撰写一则新闻稿。同学们撰写的新闻稿中，部分同学存在分不清主次的情况，无法正确地组织语言。教师可以将其中优秀的作品展示出来，给予同学们一定的鼓励。

新闻稿的写作对学生逻辑思维和概括能力的要求比较高。学生可以在组内发挥小组合作的优势，将新闻稿或其他任务的不同部分分配给相应的成员，共同完成合作任务。教师以小组合作完成的优秀作品展示给其他小组，给予学生一定的成就感，鼓励学生缩小与其余小组的差距，专注于小组合作。

四、社会实践，学以致用

实践活动可以帮助学习小组专注于探究语文任务的解决方法。教师安排一些观察现象的任务，让学生在组队观察的过程中，对生活中的事物进行观察和分析。教师还可以让学生将观察的结果以作文的形式进行总结。在进行写作的时候，形式可以结合自己学习过的、与生活现象相似的写作手法，进行写作方法的磨练。

例如在学习《安塞腰鼓》这节课时，由于同学们接触到的关于描述传统文化的文学作品有限，教师可以让同学们自主研读文章的精髓，将气势磅礴的句子勾画出来以小组的形式进行朗读，考验同学们的朗读能力。此外，教师还可以让同学们根据文本中得到的启发，让同学们分组观察和描写一项民间艺术活动，进行写作实践。部分同学在写作时查阅了自己感兴趣的民间艺术活动的相关视频，根据视频内容进行动态描写。同学们的作品中使用了暗喻、侧面描写等写作手法。有一组同学叙述了自己观察糖画制作的过程，在对糖画作者制作手法描写的基础上，运用了“惟妙惟肖”“栩栩如生”的成语来形容糖画作者的技艺精妙，是一篇比较优秀的文章。

在小组合作、完成习作任务时，相似的观察能力和语言表达能力都得到了提升。观察生活现象的任务其实就是接力生活素材的过程。在阅读和学习课文时，教师应当鼓励学生对文章中的关键句子进行分析，学习作者的写作手法，并对这些句子进行积累，养成积累写作素材的习惯。

综上所述，教师可以通过各种形式的小组合作学习，来增进学生的凝聚力，使学生互相学习、共同进步。教师在分组时，将不同层次的学生按照学习能力进行穿插分组，以便不同学习能力的学生互相激励，缩小自己与他人之间的差距。教师还可以收集学生对于小组合作学习教学形式的意见和建议，改进自己的教学方案。