教无旁骛：谈语文课堂的线性思维

顾荣华

《囚绿记》是现代著名散文家陆蠡的一篇散文，是早期白话文的语言风格，感情深沉蕴藉，学生不容易读懂，具体说来，学生学习这篇散文，有四难。一是难以进入文白相杂的语言环境；二是难以明了“绿”在文中的意义；三是难以理解作者寄予在“绿”身上的感情；四是难以理解作者的感情变化。所以，我最初设计这堂课时用了很多教学辅助手段来推进，比如动画片导入，历代民族英雄图片，英文歌曲等，看似热闹非凡，其实学生的理解十分肤浅，对语言的美感和文章的深意，都是流于皮毛，教学效果自然平平。

我不禁意识到，我们的课堂，开始被先进的媒体和形式填塞，充满了旁生的“枝蔓”。那么，什么是“枝蔓”？“枝蔓”是怎么产生的？“枝蔓”对语文课有何影响？究竟如何才能砍掉“枝蔓”呢？

语文课上所谓的“枝蔓”，并不单单指在课堂教学中游离于文本之外的环节，也包括影响学生读文本、学文本注意力的行为。很多语文课仅仅把文本作为一个空壳，阅读之后就充填大量的课外信息，课堂确实显得生动活泼，色彩丰富，看起来符合“整体感知”的教学理念，殊不知这完全背离了“整体感知”的本意。所谓“整体感知”，是要求学生在整体把握文本信息后再进入局部的分析，不把局部割裂出来，不放弃对局部的分析理解，在“整体感知”的蛋壳下，将文本这个“蛋黄”用各种课外信息的“蛋清”包裹起来的做法，只会体现为在各个教学环节都强调课外补充，使课堂产生大量的枝蔓，使学生在阅读文本时更加肤浅，今后对文本就会更加漠视。

一、“枝蔓”具体表现在哪里

1.新课的导入是最易发生枝蔓的地方

通常，我们选择导入时，会找一个和课题或者课文内容相关联的信息片段，而这种关联，我们往往会落实到一个关键词上。比如，我讲《囚绿记》，因为内容都是围绕“绿”展开，于是，我便找了一段“绿”的视频，以表达对“绿”的喜爱。大致一看，似乎和课文关联很密切，都是爱“绿”，但视频的内容、格调、主题其实和《囚绿记》相去甚远，虽然吸引了学生的兴趣，但对理解文本，却一无用处。不仅如此，某种程度上，还分散了学生的注意力，不能使学生严肃地进入文本。后来我还改用了一篇学生的习作导入，感觉依然不当，只因为：文章写得太好了，学生可能会流连于佳作欣赏，不能尽快进入文本。

这样的导入还有很多，比如，因为《明天不封阳台》中写到了鸽子，所以用一群白鸽导入；《月迹》中写到了月亮，就叫学生回忆有关月亮的诗句；《狼》这一课用一声令人毛骨悚然的狼嚎导入，等等，都是错误地理解了导入的原则。导入应与本课的目标有关，而不是仅仅和概念有关；导入应以集中学生对本课的注意力为目标，而不是分散学生的注意力。特级教师李庾南老师就曾经在“自学、议论、引导”教学法中指出：创设情境，不仅仅指生活情境，也要符合知识情境。

再次进行《囚绿记》的教学时，我直接提问：“你最喜欢什么颜色？”并且不要求学生说任何理由，这样简洁明快，很快就进入了课题。

2.训练这些语文知识时，容易形成枝蔓

强调语文知识的时候，我们通常会选择仿句、写小段落等方法让学生对文中的语言、主题等进行再认识，再表达。比如，我在二次设计《囚绿记》教案时，曾经针对文中所使用的象征手法，以校园内的景物为象征体，让学生写几句有意义的话。表面看来，这好似在训练学生象征手法的运用，进一步巩固了学生对文本写作手法的认识，但学生写出来的这些话，和这篇文章的语言风格能协调吗？这对学生理解这篇文章又有多少帮助？学生充分调动想象力所研究出来的成果，其实是弱化了主题，消解了文本，将深刻的意蕴拉到快餐式的领悟上来了。并且，应试的痕迹过重，学生确实学会了仿句，但只是“被仿句”，他们由于学习本文后所产生的激情并未被调动出来。

因此，第二次上课时，我在揭示常春藤的象征意义之后，要求学生用诗一般的语言讴歌常春藤，讴歌自由，结果学生呈现出丰富多彩的表现方式。有的直接抒情，有的运用象征，有的用旧体诗来表达，不仅体现他们对主题的深刻理解，对语文知识也展现了独特的理解。

还有容易出现枝蔓的地方，就是课堂的拓展延伸部分，也就是升华的部分。有位专家对我说过：现在的语文课充斥了“闪亮的尾巴”，就是在文本之外刻意拔高，把语文课上成了政治课。然而有的课文主题的确非常主流，值得弘扬，这时候教师宣讲主题的方式便大有讲究。弘扬是必要的，但是不能枝蔓错节。

我设计了两个问题：作者为什么要“囚绿”？又为什么要写《囚绿记》？语文其实是很朴素的东西，学生其实是很会领悟的，示范课上，不要怕他们读不懂，说不出，只要设问得当，勾起他们思考的热情，学生的表现一定精彩。

二、语文课要做到“不蔓不枝”

1.课堂应贯穿一条线索

教师对文本、中心的把握应十分明确，这种把握应体现在教学的每一个环节上，而不是分析文本是一回事，总结主题是一回事，这种水油分离的做法不利于学生对文本的整体把握。

比如《囚绿记》中，作者强调对“绿”的热爱，其实就是对“绿”这个符号所象征的意义的热爱，因此我们在分析“绿”的形象时，一定要让学生对“绿”的象征意义形成认识，这有助于他们深入了解文本。再比如学习刘心武的散文《错过》，就不宜让学生一直纠缠在“错过什么”这个问题上，而应让他们把重点放在“错过而有所悟”上。

2.教师应围绕一个目标进行

教师在设计一堂课时，不宜贪多求快，力图将本课所有知识面面俱到是不可能的。学生在课堂上的注意力有限，他们的接受能力也有限，过多的知识只会让他们囫囵吞枣，难以消化。我听过一堂课，是朱自清的《绿》，这篇文章中写作手法纷呈，是美文的典范，该怎么讲才能不乱不杂呢？这位老师的处理我觉得很好。她用两种思维方式的归纳来结构这堂课，将“联想”和“想象”这两个新课标中的重点作为这堂课的教学核心，这样使得繁密的知识点不显得杂乱。看得出来，学生的思路在课堂上逐步清晰，方法也逐渐明确，体现了他们学习的过程。

3.学生专心学习而不肤浅

学生在学习的时候注意力容易分散，教师的一句闲话，课堂的一点异动都会使他们产生兴奋，更何况是教师“精心设计”的枝蔓呢？所以我们要从学生的实际出发，从语文课的本质出发，使语文课堂恢复姓“语”，不仅仅使用丰富多彩的形式、热闹的气氛来感染学生，更要充分发挥语文的优势，用语言和思维的魅力来感染学生，使学生真正有所得，有所悟。

在学生表现的层面，尽量启发散性思维；而一个教师，如果在教学的设计上注重发散，那么课堂上的思维线索便会纷繁芜杂，学生眼花缭乱的同时，也莫衷一是。所以，教师的课堂教学目标应简洁直接，如“线型”般清晰便于把握。只有教师教无旁骛，学生学习的时候才会心无旁骛，这样才会收获集中精致的课堂。