“问”得好，散文课堂才能教得好

张丽君

在初中语文教学中要提高学生的学习效率，就要适当地提出问题，引导学生深入思考。教师要在积极展开课堂预设的基础上创设良好的问题情境，并根据学生的具体生成情况提出适当的问题，促使学生积极思考，提升语文学习能力。由于散文具有形式上自由活泼的特点，所以很多学生在阅读散文的时候总是无法把握住关键点。这就要求教师积极开展课堂提问，用高效的问题促使学生积极思考，把握散文语言的特点，感受散文的内涵，体会作品的意境和情感，进而更好地理解散文作品。

一、以“简”促“韵”，语言明确

散文的语言简洁明了，教师引导学生关注散文语言的特点，并借以体会散文作品独特的韵味。若散文的篇幅比较长，所写的内容也会更多，显得更具有发散性。在课堂提问的时候要提出更有针对性的问题，让学生清楚地抓住展现出语言特点的词句，并分析其语言特性。这样就能让学生更好地理解散文语言，感受作者独特的语言风格。

《紫藤萝瀑布》一文的语言不仅十分质朴，而且还具有简单含蓄之美，在指导学生思考的时候要注意这一点。同时，在提问的时候也要注意把握住问题的重点。若让学生依次找出文章中展现紫藤萝的词句，然后再一一分析其表现手法，那么这样的提问时间拖得太长，学生很容易在此过程中转移注意力，分析的效果就会受到影响。所以此时不妨用一个主问题简单明了地表达下一步的探究方向：“文章是怎样展现紫藤萝的呢？你能找出具体的句子加以分析吗？”这样就将问题简练化，促使学生自主关注课文中的各个句子，并将下一步的提问权交给了学生，学生提出了相关的问题：“‘我在开花’等句子用了反复和拟人的手法，作者为何要这样做”“花和腐败有什么关系”等。促使学生主动思考，进一步感受作品的语言特点。

要注意的是，不少教师在提问的时候，没有注意突出问题的重点，语言表达过于累赘。这样学生就不能抓住问题中的关键点，回答的时候也不能找准角度，影响了学生的解读效果。所以在提问的时候要注意语言简单明确，这样有助于学生更深入地思考。

二、以“形”传“神”，触及内涵

散文作品具有形散神不散的特点，在课堂提问的时候要注意让学生把握住散文的“形”，进而促使学生把握住散文的“神”。即提问要把握住散文的内容，思考作者通过什么内容体现出了自己的情感，理解作者的创作主旨。

《济南的冬天》是一篇形神兼备的作品，在课堂提问的时候也要注意这一点，引导学生从语言之“形”入手，逐步探究作品之“神”。“这篇文章在开头的部分用什么方法突出了济南冬天的特点呢？作者想要借此表达怎样的情感呢？”这个问题促使学生将阅读的焦点放在作品的语言形式上，并探究语言和作品主旨之间的关系。学生很快有所发现：“文章的开头部分使用了对比的方法，在作者看来，其他地方的冬天都不如济南的冬天好。这样的话自然而然地让读者感受到了作者对济南的喜爱之情。”此外还可以提出一些类似的问题，引导学生探究作品的内涵。如：“作者用‘暖晴’一词形容济南的冬天，为何不用‘晴朗’之类的同义词呢？”学生发现“晴”和“情”谐音，感受到作者在选词的时候也体现出了一份“情”。学生从分析作品的语言入手，很好地把握住了作品的内涵。

在课堂提问的时候首先要引导学生关注作品的语言，看看作者怎样选择合适的词语，准确地表达自己的想法。其次思考作者使用了什么表现手法、修辞手法，想要表达怎样的意蕴。在这个基础上，学生自然而然能理解作品的主题，把握其中的内涵。在提问时还要注意问题的灵活性，促使学生发散思维，在短时间内把握住作品形神合一的特点，体会作品的感染力。

三、以“言”显“境”，浸入意境

“言”指的是语言，而“境”指的是意境。在散文作品中，作者常常用具有感染力的语言将各种意象串联起来，进而形成一种特殊的意境，并将自己想要表达的情感传递给读者。在课堂提问的时候也要注意这一点，围绕意象及其语言表达形式提出问题，激发学生的想象力，促使学生获得主观体验，让学生进入到作品的意境中，感受作者情感的升华。

《雨的四季》一文中描写了一年四季不同状态的雨，鼓励学生从语言入手，探究作品怎样表现“雨”这个意象，思考作者想要构筑怎样的意境。以春天的雨为例，提出问题，引导学生思考：“大家阅读从‘水珠子从花苞里滴下来’到‘在诱惑着鼻子和嘴唇’这段话，作者在这段文字中展现了春天哪些独有的意象，它们和‘雨’有怎样的配合，表现出了怎样的意境？”借助这段文字，学生听觉、视觉、嗅觉这三个部分的感官都被调动了起来。学生发现雨滴搭配小草、花苞等意象，体现了一种唯美的意境，春天到来之后是一种万物复苏、欣欣向荣的状态，蕴藏着独特的生机。在问题的引领下，学生不仅体会到了作者用词的精妙之处，而且在脑海中再现了各种意象，将意象组合成春的意境，感受到了春天的美妙。

在散文提问中，可以用问题促使学生调动多种不同的感官系统，这样学生能更好地品味作品语言的精妙，同时也能感受到作者所创造的唯美境界。在此基础上还可以组织学生展开学以致用的学习活动，尝试模仿散文的语言展开自主创作，思考自己是否也能塑造出这样唯美的意境。

四、以“景”融“情”，理解情感

不少精美的散文作品都具有情景交融的特点。在教学中要设置和景物有关的问题，让学生将关注的焦点放在景物描写上，并思考从这些景物描写中能否感受到作者的情感。在提问中引导学生和作者进行情感沟通，思考自己看到类似的景物会产生怎样的情感。这样能促使学生更好地理解借景抒情的写作手法。

阅读《春》一文时，学生发现这篇文章运用了丰富多彩的修辞手法，展现了春天的美妙风光。此时鼓励学生思考：“从表面上看，这篇文章只是描写了春天的景物，那么你能否从这些景物描写中感受到作者的情怀呢？”学生发现，文章看似处处写景，实则处处写情。“作者十分喜欢使用拟人的手法，比如展现出春草钻出地面的状态，展现出春花赶趟儿盛开的状态，这种拟人的手法实际上体现了作者对春天的喜爱之情。作者没有将花草当作无情之物，而是将它们当作自己身边的小伙伴，给它们赋予了生命。”在整合了文章中的景物描写后，学生提出了自己的观点：“景物原本无情，但是作者的心中却有情，作者让景物变得更灵动，充满生机，就是为了展现心中对春天的喜爱和向往之情。”在提问的激发下，学生体会到了作品中的情感。

在情景交融的散文作品中，作者有感而发，用语言促使景物富有情感，达到景和情的和谐统一。学生在分析景物的过程中逐步理解了作者的情感，此时若能适当补充一些作品的背景信息，让学生了解作者当时的生活状态，学生能更好地领悟作品中的情。

在初中散文教学的过程中，要关注学生的思维特点和接受能力，基于学生的生活经验提出问题，引导学生更好地感受散文作品，体会作品优美的语言，感受其中真挚的情感。若能结合散文的特点提出问题，则学生能更好地理解散文，读出其中的精髓。