阅读教学要全方位渗透“语文味”

陈桂英

小学语文课程标准对阅读教学作出规范要求，教师要从学科素养培养角度出发，前面渗透语文味，让学生在诵读、鉴赏、读写等学习活动中逐渐建立语文能力，确保阅读教学顺利展开。

一、诵读训练要注重语感

诵读训练中渗透语感内容，教师要注意为学生传授一些诵读方法，让学生在多重诵读体验中成长语感，为进一步阅读学习奠定基础。

1.探索诵读方法

诵读是有感情的朗读，是阅读教学中使用频率最高的学法应用，教师需要正视学生诵读基础的差异性，为更多学生做出具体指导，可以有效提升教学适配性。学生大多有诵读体验，但常常存在一些认知误区，也普遍缺少有效的诵读方法和技巧，教师要针对性给出布设，让学生尽快进入诵读环节，给学生更多实实在在的帮助和启迪。诵读讲究抑扬顿挫，教师不妨从这个角度展开引导，通过示范展示，形成崭新学习取点。

2.丰富诵读训练

诵读训练有不同方式方法，教师需要作出精准判断，为学生提供更为适合的诵读训练契机，让学生在多重训练中自然形成诵读能力。角色诵读、课堂演绎、诵读比赛、演示诵读等，都属于诵读训练形式，教师要做好必要的引导和设计，让学生在不断历练中形成诵读能力。如果有需要，教师可以为学生做示范诵读，也可以借助多媒体播放专家诵读音频材料，让学生在模仿训练中建立诵读能力。

教师为学生准备一些诵读方法，可以为学生提供更多学习体验机会，对诵读语气语调的巧妙把握，不仅能够对文本内涵进行进一步体验，还可以与作者达成心灵沟通。如教学第九册语文《搭石》，这篇课文以最为平常的搭石作为描写对象，赞颂了最为淳朴的乡情，表达对和谐生活的珍惜之情。在诵读设计时，教师先与学生一起展开讨论性阅读，然后对文本内涵进行深入探究，并给学生做出示范诵读，对相关技巧方法的运用进行适当渗透，让学生在具体诵读体验中形成学科认知。经过一番探索性学习，学生都能够在诵读过程中找到情绪释放点，对文本丰富内涵进行个性展示。教师对学生诵读情况进行观察点评，让学生学会归结，在具体诵读实践中成长语感。

在诵读训练环节，教师先与学生展开互动性阅读，目的是让学生先展开梳理和感知，自然奠定诵读基调，然后是为学生提供一些学法支持，让学生结合诵读体会，自然形成学科认知。学生诵读很容易出现机械模仿现象，教师给出必要的技法引导，可以让学生在不断实践体验中成长认知。

二、语言鉴赏要强化情感

语言鉴赏是阅读核心任务，教师要为学生带来更多学法支持，让学生掌握一定的鉴赏技巧和方法，并在不断实践体验中成长阅读能力。

1.传授鉴赏技巧

语言鉴赏过程中，教师需要有学法传授意识，为学生提供更多支持。小学生在阅读鉴赏时，常常会从修辞角度展开思考，如果找不到修辞，很多学生会陷入迷茫。教师要做深入研究，针对学生学法缺少情况做具体补偿设计。向学生推介更多角度角度、规划具体鉴赏路线、鼓励学生个性解读，都能够形成丰富鉴赏内驱动力，确保语言鉴赏中情感的传递和渗透，让学生在情感探索中完善鉴赏认知。

2.拓宽鉴赏域度

语言鉴赏不能局限在课内，教师需要有拓展意识，让学生结合课外阅读展开鉴赏实践，给学生提供更多课外阅读机会，让学生在更广泛的阅读鉴赏之中建立阅读能力。教材选入课文大多属于经典篇目，教师引导学生利用其它渠道搜集课外鉴赏内容，也能够给学生带来更多鉴赏契机。学生在具体操作中形成的鉴赏认知会更为深刻而多元。

小学生语言鉴赏基础都比较薄弱，教师对此需要有清晰认知，多从方法技巧方向展开教学引导，势必能够为学生带来全新学习体验。例如，教学《四季之美》，教师为学生布设语言鉴赏任务：认真阅读文本内容，找出最为经典的描写片段，从词语、句式、修辞、情感、主旨等角度展开思考，联系作者情感进行深度发掘，完成个性阅读理解。学生阅读文本时，对文本内容有特殊感知体验，自然会找到一些经典的描写语句。例如：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫……”学生给出鉴赏分析：作者利用萤火虫展开描写，对夏天的美景进行典型展示，给读者带来更多灵动感，“漆黑漆黑”“蒙蒙细雨”等叠词的运用，描绘出诗意的背景，让人产生无限的遐想。教师从专业角度展开评价，对学生鉴赏情况进行归结，让学生逐渐内化鉴赏认知。

教师让学生自行搜集鉴赏语言，给学生提供更多学习自由，从学生具体表现可以看出，教师鉴赏引导是比较成功的，能够促使学生产生更多心理触动，自然形成崭新鉴赏体验，这对促进学生情感内化有更多帮助。

三、读写结合要增加文感

读写结合是阅读教学训练的基本形式，教师要有观照意识，针对学生学力基础实际作出创新探索，精选读写内容，让学生在读写实践中形成学科综合能力。

1.精选读写内容

“读书破万卷，下笔如有神”，读写结合是最为基本的训练形式，教师在读写任务布设时，需要对文本内容有深入掌握，为学生提供适合的读写内容，确保读写设计的适合性。仿写、续写、扩写、改写、读后感、课本剧创编、读书反思等，都属于读写范畴，教师要做好科学的调度，为学生提供丰富读写机会，以有效提升学生文感水平。

2.创新读写展示

读写结合有不同呈现形式，教师在具体组织读写训练时，需要对展示条件、展示方式、展示评价等内容做深入研究，以便为学生提供更多适宜的训练契机，让学生在实践体验中增长见识，形成学科综合能力。如果有可能，教师不妨给学生布设一些拓宽性读写训练内容，要求学生深入生活之中展开读写操作，并借助网络交互平台进行展示活动，这样给学生带来的学习体验会更为深刻。

《鸟的天堂》是一篇以鸟为描写对象的散文，教师在引导学生阅读时，为学生投放了读写任务：在我们生活中，有很多地方是精美的，关键要看我们有没有发现美的眼睛。展开细致观察，找到一处值得描写的场景，学习借鉴文本写法，写一篇类似的习作，准备参与班级展示活动。教师参与学生对话，给学生习作提供更多建议和意见。特别是描写方法的传授，给学生带来全新学习体验。在课堂展示环节，学生都能够顺利完成读写任务，并能够有比较出色的发挥。教师组织学生展开互动互评活动，让学生在评价讨论中形成固化认知。

教师为学生布设读写任务，成功调动学生习作思维。学生对生活中熟悉的地方有更多直观感知，自然有丰富素材需要展示。教师与学生一起规划写作路线，让学生自觉养成习作思想，特别是借助文本写法展开操作，对培养学生文感有一定帮助。

教师要有充分的教学调查，为学生提供适合度更高训练内容，促进学生学科核心素养的成长。学生学力基础不在同一水平线上，教师要有兼顾意识，给不同群体学生不同引导和布设，让更多的学生都能够自然建立学科认知基础。