小学语文教学中学生语言积累途径探微

王 浩

积累语言是小学语文教学的基本任务和目标，教师要为学生积累语言创造更多便利条件，预习阶段、诵读阶段、互动阶段、训练阶段，都能够形成丰富语言积累契机，教师给出针对性布设，让学生自觉感知语言、搜集语言、成长语言，以全面提升学生语言基础能力。小学阶段是学习语言积累成长关键期，教师要有明确的教学方向，为学生传授更多学法，促使学生顺利积累语言。

一、在广泛预习中积累语言

语文课堂之前预习设计时，教师需要建立语言积累意识，适时为学生布设一些语言积累的任务，可以为学生带来更多语言学习感知的机会，促使学生在预习感知中形成语言应用能力。教师需要对学生语言积累基础有一定把握和了解，以提升预习设计的契合性，让学生在自主阅读学习过程中形成语言积累基础。

例如，教学五年级语文上册《白鹭》，在课堂预习阶段，教师为学生布设了预习任务，其中就有关涉语言积累的内容：认真梳理文本内容，找出最为经典的词句，并进行相关摘抄活动。学生在预习时，都能够深入到文本之中，对一些经典的语句进行摘抄鉴赏。如“白鹭是一首精巧的诗。”“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”课堂展示阶段，教师让学生展示找出内容，并简单说说其喜欢的原因。学生开始解析：“白鹭是一首诗，这个比喻太形象灵动了，将白鹭的独立特行特点写出来了。”“为白鹭设计了镜匣，这个比喻也极为精巧，田地是白鹭的背景，作者将其比作镜匣，自然是十分贴切的，让人拍案叫绝。”教师对学生展示解析情况进行点评，对学生个性理解给出认同评价。

教师为学生布设摘抄预习任务，这是最为普通的学习行为。教师让学生在课堂展示中要介绍摘抄句子的特点，给学生提供语言鉴赏机会。不管学生对语言理解准确度如何，都给学生带来更多学习思考，促使学生建立语言积累意识。

二、在情感诵读中成长语感

情感诵读是语文学习基本操作方法，学生诵读文本常常会带有一些认知偏见，认为大声有节奏地朗读就是诵读了，这样的诵读学习难以形成丰富语感成长机会。教师需要做出针对性布设和引导，多为学生做示范诵读展示，利用配乐诵读音频展开教学调度，都可以给学生传递丰富语言信息，让学生在仿读学习中逐渐形成语感。教材内容大多属于经典篇目，其文学鉴赏价值极高，以这些文本作为诵读训练范本，其语言积累效果更好，教师要重视学生语言积累机会的创建，为学生带来更多学法指导。

学生在情感诵读时，教师需要给出精准指导，让学生顺利建立诵读认知基础。如教学《桂花雨》，教师先引导学生展开梳理性阅读，确定文本情感基调。学生通过阅读分析，很快就给文本定下基调：这是一篇回忆性散文，阐述了难忘的乡思乡愁之情，诵读时需要饱含深情。教师为学生做出示范诵读，要求学生在语气语调语速等角度进行体会，以便作出正确的判断。为调动学生参与诵读训练的积极性，教师为学生推出诵读比赛活动，要求学生以小组为单位参与诵读选拔赛，每一个小组要选出诵读代表。学生积极响应，积极参与到课堂训练之中。

教师为学生做出示范诵读，在诵读技巧方法方面做出规划和指导，给学生带来清晰认知。特别是布设诵读比赛活动，成功调动学生参与诵读训练的主动性，这对全面提升学生语言积累品质有重要促进作用。情感诵读能够快速成长学生语感，教师以此作为语言积累手段展开调度，其助学作用更为鲜明。

三、在研讨互动中丰富语汇

课堂教学中有大量合作学习机会，教师要将语言积累内容渗透到活动之中，让学生在自由活动交流之中丰富语汇认知。问题讨论、语言鉴赏、课本剧创编演绎、课堂辩论、质疑阅读、角色诵读、读写展示等，都带有教学互动属性，教师要将语汇积累作为重要互动内容，引导学生展开多种形式的语汇积累活动，让学生在多重交流中自然建立语言表达能力。互动情境下，学生对文本内容展开讨论和思考，能够快速接轨语汇认知，在活学活用文本语言基础上建立语感。

在教学《搭石》这篇课文时，教师先让学生展开自主阅读学习，然后为学生规划出经典描写语句，要求学生对这些语段进行重点分析和解读。例如：“搭石，构成了家乡的一道风景。”学生鉴赏分析：搭石就是一些均匀摆放在小河中的石头，为什么成为风景了呢？因为这些搭石不仅给过河人提供便利，也成功链接了乡情，给人带来温暖的感觉。再如：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这段话运用了比喻的修辞方法，将踏上搭石发出的声音比作音乐，将过搭石的情境看成是一幅画，真是带有丰盈的诗情画意。教师对学生个性解读进行回馈评价，促使学生自然建立语言积累认知。

教师为学生布设语言鉴赏任务，学生都能顺利进入语言鉴赏环节，并在语言鉴赏操作中形成崭新阅读认知。语言积累途径众多，学生能够从典词修辞角度展开分析解读，这是最为常见的方法运用，如果教师能够从更多角度展开引导，其助学作用会更为突出。

四、在延伸训练中历练表达

延伸性训练设计时，教师需要有自觉渗透意识，为学生布设更多语言历练的任务，可以为学生语言表达能力成长创造条件。语文训练任务都带有语言积累属性，教师要对训练形式和训练时机作出创新探索，以有效提升语言训练效率。

语言积累需要课内课外结合，教师要为学生创设更多生活化积累机会，这对全面提升学生语言品质有重要帮助。在教学《冀中的地道战》时，教师要求学生课外搜集“地道战”的相关信息，包括影视、动画片、传说故事等内容，并以笔记形式记录下来，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够积极给予回应，利用多种信息渠道展开搜索活动，很快就有信息生成。教师对学生展示情况进行观察，为学生语言积累提供更多学法提示。有学生不仅积累了典型文字，还搭配上一些插图，形成绘本资料。也有学生归结成故事资源，积累到笔记上，这个操作过程也是一种语言积累学习。

教师为学生设计课外阅读信息搜集任务，这是典型的语言积累学习活动。学生要对相关信息进行文字处理，自然要促使学生建立语言积累意识，并对其表达能力进行锻炼。一个简单的信息素材搜集任务，成为了典型的语言积累学习，体现教师教学设计的精巧性，学生在相关操作实践中形成的学习认知更为丰富而自然。

小学语文教学离不开语言积累，教师需要有语言传授和引导的责任，为学生语言积累学习创造条件。在预习环节布设语言积累任务、在诵读环节传授语言积累方法、在研讨互动环节引导语言积累行动、在延伸训练环节锻炼语言表达能力，都属于语言积累教学范畴，教师要发挥主导作用，为学生语言健康成长提供更多助力支持。