小学语文阅读教学激趣技巧探析

陆 敏

小学语文阅读教学激趣技巧探析与分享，教师要注意深挖文本细节，激活课堂教学环节，为学生传授更多学法，以提升学生阅读兴趣指数，在不断阅读实践中形成学科能力。“兴趣是最好的老师”，阅读教学中培养学生学习兴趣，能够为阅读教学注入丰满活力，教师注重学生激趣点的探寻，从学生阅读实际需要出发，借助更多辅学手段，都可以形成崭新教学成长点，确保学生阅读学习呈现高效性。

一、深挖文本，探析教学激趣资源

教材文本是最为重要的阅读资源，教师要深潜教材之中，对文本内容进行深入解析，找到文本生本思维对接点，以便为学生提供更多阅读兴趣支持点。教师有意识整合教材激趣资源，对确保阅读教学质量有重要现实意义。

学生阅读兴趣取点呈现差异性，教师需要对相关学情有充分的预判，利用适合的教辅手段，为学生提供适宜的学习情境，以快速激活大多数学生阅读兴趣。例如，教学六年级语文上册《丁香结》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体为学生投放一组丁香花图片，而且还给学生播放流行歌曲“丁香花”，学生对这首歌曲非常熟悉，情不自禁跟唱起来，在观察图片时，对丁香花的特点也有了更多了解。教师要求自主阅读文本，画出不理解的词语，查阅工具书展开自主学习。学生接受阅读任务后，都能够主动展开学习活动，很快就完成了阅读任务。课堂诵读阶段，学生展示热情极高，教师对学生诵读表现给出积极评价。

在这个课例中，教师不仅给学生展示了丁香花图片信息，还给学生投放了歌曲，成功激活学生阅读兴趣。特别是自主阅读学习中，给学生提供更多主动学习的机会，学生都能够积极行动起来，很快就完成了相关阅读任务。如果教师能够给学生诵读设计背景音乐，其助学效果会更为丰富。

二、激活环节，调动课堂灵动气氛

阅读教学有比较固定的模式需要遵循，教师需要有灵活运用的意识，通过教学环节的调整，形成更多调度的契机。适时增加一些有趣味性的教学内容，学生会表现出极高的参与热情。课堂导入阶段增加故事内容、演绎内容、悬疑设计内容、演讲内容，都能够快速激活学生阅读学习思维，形成崭新教学亮点。

在教学《故宫博物院》这篇说明性的文本时，教师在学生自主阅读基础上，给学生设计了一个导游环节：很多人都没有去过故宫，如果让你来做一次导游，你能够给游客带来哪些介绍呢？多媒体展示故宫平面图，可以参照文本内容，根据平面图展开导游讲解。学生听说要做一回导游，都表现出极高的学习热情。为熟练掌握相关信息，学生都能够主动对文本内容进行进一步地梳理和归结，并自发展开导游讲解训练。课堂学习研究气氛渐浓，教师深入到课堂，与学生对话交流，对导游讲解要求相关注意事项进行提示，学生回应积极。在课堂展示阶段，教师要求学生自愿报名，学生参与讲解主动性很高。在学生讲解过程中，教师组织学生对其讲解进行评价，肯定其优良表现。

教师为学生投放了导游讲解环节，成功调动学生参与阅读学习的主动性。学生需要全面熟悉文本内容，才能做出比较准确的讲解。教师给学生投放故宫平面图，起到一定辅助作用。学生在研究学习过程中形成的学科认知基础更为丰实。学生对一些职业比较感兴趣，教师抓住学生心理展开教学设计和调度，其助学效果会快速呈现出来。

三、传授方法，激发学生阅读兴趣

学生阅读大多缺少阅读方法，教师为学生传授一些行之有效的方法，无疑能够成功激活学生学习兴趣。复述课文时为学生传授提纲制作方法、语言鉴赏时传授操作路线设计方法、读写训练时传授仿写读后感操作方法，都可以为学生带来更多阅读学习内驱动力，其阅读兴趣也会大大提升，从激趣角度展开对应思考，可以获得更为丰富的教学成长点。

阅读属于学生个性学习行为，教师在学法传授时，需要充分尊重学生的选择。如教学《月光曲》，教师先为学生播放《月光曲》，并发动学生发表听后感。学生聆听乐曲后，大多能够从旋律、情绪、节奏等方面做出一些分析解读，认为这首乐曲非常优美，给人带来更多心灵慰藉。教师以此为契机展开阅读引导：这首乐曲诞生有特定情境，课文对这个情境进行详细记录。阅读文本时，不妨先理顺其设计顺序，然后从情感蓄积角度展开思考，这篇课文要表达什么样的情感和主题？学生根据教师引导展开具体阅读思考，对剧中几个人物心理展开具体分析，很快就理顺了情感走向，对这首世界名曲的诞生有了更深刻的认知。

教师利用乐曲播放为契机展开阅读引导，给学生提供更多阅读促进动力。如果没有教材内容，学生对乐曲的理解会很肤浅，当结合文本内容展开仔细阅读学习时，自然能够从更多角度形成感悟。文本内容和乐曲结合到一起，学生阅读认知更为立体化了，其阅读认知呈现多元性特征。

四、推介阅读，拓宽阅读教学视野

阅读教学训练设计时，教师需要有拓展意识，为学生做出更多课外阅读内容推介，可以给学生带来全新阅读感受，成功调动学生阅读学习的兴趣。小学生缺少必要的阅读甄别能力，教师为学生做出具体的规划和指导，让学生利用多种信息渠道搜集课外阅读素材，能够给学生带来更丰富阅读体验，其激趣效果也会自然呈现出来。学生阅读兴趣取向呈现差异性，教师在具体设计时需要有观照意识，针对性给学生做出提示，以提升教学适配性。

鲁迅的文章有特定历史背景，对小学生来说，其理解上存在更大难度，教师要注意借助更多课外阅读素材展开支撑性引导，让学生顺利掌握文本主要内容。如教学《少年闰土》，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后为学生规划重点诵读训练内容，最后是发动学生选择典型语段进行鉴赏活动，课堂学习呈现系统性。为给学生提供更多学习帮助，教师还专门为学生推荐了鲁迅的作品，让学生利用课文时间搜集相关内容。如《早》《从百草园到三味书屋》等。在阅读训练环节，教师为学生布设仿写任务：文本第一段属于景物人物描写内容，不妨选择自己熟悉的生活背景，展开仿写活动，注意语气语调的协调性把握。学生接受任务后，都能够展开自主思考和讨论，形成阅读共识后，开始了仿写操作。

教师为学生阅读作出具体引导，而且为学生做出课外阅读推荐，都给学生带来更多阅读启迪。特别是仿写任务的实施，成功调动学生读写结合学习思维，在读与写的过程中，促进其阅读认知的内化。学生对仿写比较熟悉，教师给出具体的要求，目的是让学生对文本内容进行消化，自然形成个性阅读认知。

小学生难以长时间集中专注力，教师需要有更丰富激趣手段，随时作出教学调整和设计，为学生创设适宜阅读环境，以成功激活学生阅读思维，让学生顺利进入到阅读学习环节，形成崭新阅读学习成果。在具体设计和调度时，需要借助文本解析、环节调整、方法传授、阅读推介等媒介，让学生自然形成阅读兴趣，建立阅读个性认知基础。