小学语文阅读教学激趣技巧探析

2020-02-23 11:30
语文天地 2020年21期
关键词:传授导游文本

陆 敏

小学语文阅读教学激趣技巧探析与分享,教师要注意深挖文本细节,激活课堂教学环节,为学生传授更多学法,以提升学生阅读兴趣指数,在不断阅读实践中形成学科能力。“兴趣是最好的老师”,阅读教学中培养学生学习兴趣,能够为阅读教学注入丰满活力,教师注重学生激趣点的探寻,从学生阅读实际需要出发,借助更多辅学手段,都可以形成崭新教学成长点,确保学生阅读学习呈现高效性。

一、深挖文本,探析教学激趣资源

教材文本是最为重要的阅读资源,教师要深潜教材之中,对文本内容进行深入解析,找到文本生本思维对接点,以便为学生提供更多阅读兴趣支持点。教师有意识整合教材激趣资源,对确保阅读教学质量有重要现实意义。

学生阅读兴趣取点呈现差异性,教师需要对相关学情有充分的预判,利用适合的教辅手段,为学生提供适宜的学习情境,以快速激活大多数学生阅读兴趣。例如,教学六年级语文上册《丁香结》,教师在课堂导入阶段,利用多媒体为学生投放一组丁香花图片,而且还给学生播放流行歌曲“丁香花”,学生对这首歌曲非常熟悉,情不自禁跟唱起来,在观察图片时,对丁香花的特点也有了更多了解。教师要求自主阅读文本,画出不理解的词语,查阅工具书展开自主学习。学生接受阅读任务后,都能够主动展开学习活动,很快就完成了阅读任务。课堂诵读阶段,学生展示热情极高,教师对学生诵读表现给出积极评价。

在这个课例中,教师不仅给学生展示了丁香花图片信息,还给学生投放了歌曲,成功激活学生阅读兴趣。特别是自主阅读学习中,给学生提供更多主动学习的机会,学生都能够积极行动起来,很快就完成了相关阅读任务。如果教师能够给学生诵读设计背景音乐,其助学效果会更为丰富。

二、激活环节,调动课堂灵动气氛

阅读教学有比较固定的模式需要遵循,教师需要有灵活运用的意识,通过教学环节的调整,形成更多调度的契机。适时增加一些有趣味性的教学内容,学生会表现出极高的参与热情。课堂导入阶段增加故事内容、演绎内容、悬疑设计内容、演讲内容,都能够快速激活学生阅读学习思维,形成崭新教学亮点。

在教学《故宫博物院》这篇说明性的文本时,教师在学生自主阅读基础上,给学生设计了一个导游环节:很多人都没有去过故宫,如果让你来做一次导游,你能够给游客带来哪些介绍呢?多媒体展示故宫平面图,可以参照文本内容,根据平面图展开导游讲解。学生听说要做一回导游,都表现出极高的学习热情。为熟练掌握相关信息,学生都能够主动对文本内容进行进一步地梳理和归结,并自发展开导游讲解训练。课堂学习研究气氛渐浓,教师深入到课堂,与学生对话交流,对导游讲解要求相关注意事项进行提示,学生回应积极。在课堂展示阶段,教师要求学生自愿报名,学生参与讲解主动性很高。在学生讲解过程中,教师组织学生对其讲解进行评价,肯定其优良表现。

教师为学生投放了导游讲解环节,成功调动学生参与阅读学习的主动性。学生需要全面熟悉文本内容,才能做出比较准确的讲解。教师给学生投放故宫平面图,起到一定辅助作用。学生在研究学习过程中形成的学科认知基础更为丰实。学生对一些职业比较感兴趣,教师抓住学生心理展开教学设计和调度,其助学效果会快速呈现出来。

三、传授方法,激发学生阅读兴趣

学生阅读大多缺少阅读方法,教师为学生传授一些行之有效的方法,无疑能够成功激活学生学习兴趣。复述课文时为学生传授提纲制作方法、语言鉴赏时传授操作路线设计方法、读写训练时传授仿写读后感操作方法,都可以为学生带来更多阅读学习内驱动力,其阅读兴趣也会大大提升,从激趣角度展开对应思考,可以获得更为丰富的教学成长点。

阅读属于学生个性学习行为,教师在学法传授时,需要充分尊重学生的选择。如教学《月光曲》,教师先为学生播放《月光曲》,并发动学生发表听后感。学生聆听乐曲后,大多能够从旋律、情绪、节奏等方面做出一些分析解读,认为这首乐曲非常优美,给人带来更多心灵慰藉。教师以此为契机展开阅读引导:这首乐曲诞生有特定情境,课文对这个情境进行详细记录。阅读文本时,不妨先理顺其设计顺序,然后从情感蓄积角度展开思考,这篇课文要表达什么样的情感和主题?学生根据教师引导展开具体阅读思考,对剧中几个人物心理展开具体分析,很快就理顺了情感走向,对这首世界名曲的诞生有了更深刻的认知。

教师利用乐曲播放为契机展开阅读引导,给学生提供更多阅读促进动力。如果没有教材内容,学生对乐曲的理解会很肤浅,当结合文本内容展开仔细阅读学习时,自然能够从更多角度形成感悟。文本内容和乐曲结合到一起,学生阅读认知更为立体化了,其阅读认知呈现多元性特征。

四、推介阅读,拓宽阅读教学视野

阅读教学训练设计时,教师需要有拓展意识,为学生做出更多课外阅读内容推介,可以给学生带来全新阅读感受,成功调动学生阅读学习的兴趣。小学生缺少必要的阅读甄别能力,教师为学生做出具体的规划和指导,让学生利用多种信息渠道搜集课外阅读素材,能够给学生带来更丰富阅读体验,其激趣效果也会自然呈现出来。学生阅读兴趣取向呈现差异性,教师在具体设计时需要有观照意识,针对性给学生做出提示,以提升教学适配性。

鲁迅的文章有特定历史背景,对小学生来说,其理解上存在更大难度,教师要注意借助更多课外阅读素材展开支撑性引导,让学生顺利掌握文本主要内容。如教学《少年闰土》,教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料,然后为学生规划重点诵读训练内容,最后是发动学生选择典型语段进行鉴赏活动,课堂学习呈现系统性。为给学生提供更多学习帮助,教师还专门为学生推荐了鲁迅的作品,让学生利用课文时间搜集相关内容。如《早》《从百草园到三味书屋》等。在阅读训练环节,教师为学生布设仿写任务:文本第一段属于景物人物描写内容,不妨选择自己熟悉的生活背景,展开仿写活动,注意语气语调的协调性把握。学生接受任务后,都能够展开自主思考和讨论,形成阅读共识后,开始了仿写操作。

教师为学生阅读作出具体引导,而且为学生做出课外阅读推荐,都给学生带来更多阅读启迪。特别是仿写任务的实施,成功调动学生读写结合学习思维,在读与写的过程中,促进其阅读认知的内化。学生对仿写比较熟悉,教师给出具体的要求,目的是让学生对文本内容进行消化,自然形成个性阅读认知。

小学生难以长时间集中专注力,教师需要有更丰富激趣手段,随时作出教学调整和设计,为学生创设适宜阅读环境,以成功激活学生阅读思维,让学生顺利进入到阅读学习环节,形成崭新阅读学习成果。在具体设计和调度时,需要借助文本解析、环节调整、方法传授、阅读推介等媒介,让学生自然形成阅读兴趣,建立阅读个性认知基础。

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