语文文本内涵解读途径探寻

丁志娟

阅读属于学生个性学习行为，教师在文本解读和阅读引导时，需要针对学生阅读兴趣和学力基础实际作出精心布设，为学生提供更为适当的阅读条件，让学生自然进入到文本阅读环节，提升阅读效度。

一、深潜教材，确立文本解读方向

教师深入阅读文本内容，这是教学设计的前提。不管是不是熟悉教材，面对不同学生群体，教师都需要做好文本解读工作，针对性设计教学方案，为阅读课堂顺利启动创造条件。教师阅读文本内容时，需要对主要情节、人物、主题、情感、结构、哲理等方面的要素进行整合处理，以便为学生提供更多阅读指导，让学生顺利进入到文本阅读情境。

教材解读需要借助一些教辅材料，特别是网络信息搜集，都可以为教师备课提供更多信息参数，教师在具体运作时，需要校准操作方向。如教学小学语文第八册《纳米技术就在我们身边》，教师先为学生播放动画片，孙悟空拔下一撮猴毛，变出了很多替身，学生看得津津乐道。教师以此展开教学引导，让学生对文本展开阅读，对纳米技术有了更深刻的认识。为引起学生的关注，教师为学生投放了思考问题：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇具体体现在哪些地方？学生有了阅读经历，自然展开热议。教师参与到学生讨论环节，并为学生做出一些提示，让学生顺利获得阅读认知。教师为学生创设动画情境，成功调动学生阅读兴趣，特别是悬疑问题的投放，给学生带来更多学习启迪。教师与学生展开良性互动，促进学生阅读认知内化。这篇课文带有科普性质，学生从阅读中能够学习到很多科学知识。教师给出必要的引导，能够帮助学生提升学习效率。教师深入研读教材内容，就是要为学生提供更多阅读帮助。

二、借助教辅，丰富文本解读信息

文本解读是师生共同的责任，在具体操作时，不妨借助媒体手段进行助学设计，也可以获得丰富启迪力量。学生借助网络搜集阅读素材，能够帮助学生顺利理解文本内容。教师要发挥主导作用，为学生提供媒体展示机会，让学生从不同角度展开认知体验，促使学生尽快走进文本核心，形成个性阅读认知基础。

教师借助多种媒体手段展开教学设计，可以为学生带来全新学习感受，帮助学生顺利进入文本核心，在不断阅读探索中形成学科能力。在教学《千年梦圆在今朝》时，教师先利用多媒体播放纪录片，对神舟飞船发射情况进行专门介绍。学生在视频观看时，教师不时给出一些补充解读，让学生对我国神舟飞船成功发射有了全新认识。为提升学生学习兴趣，教师还给学生准备了“嫦娥奔月”的故事，并利用图片进行展示介绍。当学生对这些媒体信息进行观看时，教师给出必要的引导，还要求学生能够在观看中发表意见，说说自己的学习感受。学生有了阅读经历，自然对神舟飞船发射成功有更多关注。在学习讨论中，教师要求学生自由发言，学生都能够给予积极响应。课堂学习气氛浓重起来。教师为学生投放了故事信息，以及媒体图片、视频等内容，这些辅学手段的适时应用，为学生带来全新学习体验。辅学学习手段的合理运用，能够为文本解读带来更多助力支持，教师在具体选择设计时，需要充分考虑学生接受现实，这样才能做出最为合理的设计和调度，让学生都能够在具体阅读感知之中建立学习认知。

三、创新鉴赏，提升文本解读效度

语言鉴赏是文本解读的核心内容和任务，教师需要为学生做出重点引导和调度，为学生提供更多阅读鉴赏的角度，促使学生在实际操作中形成学科认知基础。小学生语言鉴赏基础都比较薄弱，教师从角度选择、鉴赏思路规划等方向展开引导，给学生带来的学习帮助会更为显著。

《白桦》是一篇诗歌，教师先为学生做示范诵读，然后引导学生展开具体鉴赏操作：仔细阅读诗句，找出最为经典的句子，说说这个句子有什么特点，表达了作者什么样的情感。学生根据教师设计展开具体操作，很快就有信息回馈出来。有学生找到这样一节：“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”这段话对白桦枝头的绒毛进行生动描写，而且运用了比喻的修辞方法，将白桦树枝头绒毛特点准确描绘出来，表达了作者对白桦树的喜爱之情。也有学生找到这样一句：“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞。”这里运用了拟人的手法，写出白桦树的坚韧和刚毅性格，给人带来一种信念和执着。教师对学生鉴赏表现给予更多鼓励，肯定学生的个性观点。教师为学生设计了语言鉴赏任务，给学生以重点提示，让学生都能够顺利进入到语言鉴赏分析之中。学生大多会从修辞角度展开操作，教师给学生更多自主选择的权利，也是观照学生语言鉴赏实际，让学生都能够顺利找到鉴赏的视角。教师引导学生对诗歌句子进行鉴赏式阅读学习，其目的是比较明确的，就是要从鉴赏中深入到文本核心，对文本主旨和作者情感展开深入探究。

四、延伸训练，拓宽文本解读视野

文本阅读训练设计时，教师需要针对学生阅读认知基础展开拓宽操作，让学生结合课外阅读感知进行训练感知，以便形成完善的阅读认知基础。学生借助课外阅读材料展开延伸训练，这是最为基本的教学实践设计。教师有对接意识，引导学生展开对比阅读，让学生搜集阅读素材，给学生布设读写学习任务，能够让学生在主动阅读实践中形成学科认知能力。

学生对革命战斗英雄有更多崇拜之情，教师在引导学生阅读相关内容时，不妨为学生提供更多有形素材，让学生在多重阅读探究中形成学科认知。在教学《黄继光》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，要求学生自主阅读，并给学生观看了相关影视片段，最后为学生布设了训练任务：关于黄继光英雄事迹的素材还有很多，回去之后利用网络展开信息搜集，将相关重要信息积累下来，写在读书笔记上，准备参与班级展示活动。学生领受任务后，都能够积极行动起来，利用多种渠道展开信息搜集，特别是网络搜集，已经成为学生的首选。课堂展示环节，学生都能够为大家奉献更多新鲜的信息素材。有学生讲述黄继光的故事；也有学生介绍黄继光的材料；还有学生搜集到黄继光的战友讲述内容，为文本学习提供更多素材支持。教师为学生布设一个课外信息搜集任务，目的是让学生通过信息搜集活动，对黄继光这个英雄人物有更深入的了解，对革命英雄精神有更深刻的认知。小学生对网络信息搜集有比较浓厚的兴趣，教师适时为学生做出任务布设，给学生带来全新学习体验。学生在信息搜集整合过程中获得的学习认知是广泛的、深刻的。阅读训练设计没有规定格式需要遵循，教师展开创新探索，能够为学生带来不一样的学习体验和感知。

文本是阅读教学主要载体，教材中选入课文大多属于经典篇目，其阅读鉴赏价值极为丰富，学生在文本解读时存在认知制约，教师不妨给出对应引导，让学生自然进入到阅读环节，形成丰富的阅读感知体验。