体验式教学法在初中英语语法教学中的运用——以宾语从句教学为例

方 黎

引言

在初中英语语法教学中，什么样的教学模式能够充分发挥学生的主体性、什么样的教学模式能够促进学生进行相关语法知识的思考、什么样的语法教学模式能够强化学生互相交流等是一线教师思考的重要问题。体验式教学法为教师提供了一个较好的答案。下面以宾语从句教学为例，分析体验式教学法的基本特点及在初中英语语法教学中的具体运用。

一、体验式教学法的基本特点

和其他英语语法教学法相比，体验式教学法具备两个重要的特点。

（一）尊重学生的主体地位

李晓娜（2018）认为，在体验式英语语法课堂上，学生的主体地位能够被有效凸显，他们是整个语法学习过程的主体。从语法知识的初步体验到语法知识的理解，再到语法知识的总结和运用，学生在整个学习过程中都是以主体的身份参与课堂活动的。这样的教学模式不仅有利于学生掌握相关英语语法知识，而且有利于促进他们思维能力的发展。

（二）注重学生的主观体验

体验式教学法的第二个重要特点是注重学生的主观体验。也就是说，在整个教学过程中，教师不再进行机械的语法知识讲解、语法知识比较和语法知识总结等，而是让学生自己体验，并在体验的基础上得出相关结论。通过这种方式，学生能够强化对相关语法知识的理解，并提高英语语法学习效率。

二、体验式教学法在初中英语语法教学中的具体运用

宾语从句是初中英语语法教学的重点，也是中考英语的一个常考考点。在教学宾语从句的过程中，教师可以利用体验式教学法，通过如下教学环节达到教学目的：

（一）在英语故事中初步体验英语宾语从句的用法

张继芳（2018）认为，根据体验式教学法的要求，在语法教学过程中，教师可以提供一些含有目标语法知识点的、具有情境性的语篇。这些具有情境性的语篇是学生体验相关语法知识的重要语言材料。在教学宾语从句的第一个环节，教师可以呈现一个学生感兴趣的故事。在此基础上，让学生认真地阅读故事，并初步体验宾语从句的用法。

这样的语篇材料为语法学习提供了一定的情境。通过这种方式，学生不再孤立地学习语法知识，而是在具体的语言环境中体验目标语法知识的用法和其在语篇中的功能。这是理解语法知识的一个重要前提条件。

1.相关英语故事的具体要求

在宾语从句教学过程中，教师需要指导学生掌握有关宾语从句的三个关键问题，即宾语从句的引导词问题、宾语从句的时态问题及宾语从句的语序问题。教师在提供相关英语故事时，应尽量保证故事中的宾语从句的例子涉及上述所提到的三个关键问题。宾语从句的引导词可以分为三大类，即连词 （that，if，whether）、 代 词（who，whose，what，which）、副词（when，where，how，why）。那么，教师在提供相关英语故事时，应根据具体教学目标，保证语篇中的宾语从句包含将要学习的所有引导词。宾语从句的时态问题是学生学习过程中的一个难点。一般来说，宾语从句的时态受主句时态的影响。当主句是一般现在时和一般将来时时，从句应根据具体的情况（句意）选择相关时态。反之，当主句是一般过去时时，从句应使用相应的过去时态。但是，还有一种特殊情况：如果宾语从句描述的是客观真理或自然现象等时，即使主句是一般过去式，从句也应该用一般现在时。教师在提供有关英语故事时，还应保证其中所包含的宾语从句的时态涉及将要讨论的时态。

只有这样的英语故事语篇才能够真正起到启发学生思维、促进学生思考、帮助学生进行语法体验和语法理解的重要作用。

2.教学案例

在一次教研活动中，详细记录了某位教师的课堂教学案例。

由于学生的英语学习情况整体上较好，该教师在进行宾语从句教学时，采用体验式教学法，先通过一个简单而有趣的英语故事引导学生走进语篇情境，并让他们在整体感知英语故事的基础上初步接触故事中所包含的大量的宾语从句。这是进行语法学习的第一步，也是非常重要的一步。

下面是该教师在进行宾语从句教学时的一个实例（第一环节）：

T：Boys and girls，at the beginning of today’s class，I want to tell you an interesting story.Please look at this picture.Can you guess the topic of this story?

Ss：Yes.It’s about a little bear and his mother.

T：You are so clever.Now，please listen to this story and you can also refer to your story paper.

Long long ago，there was a little bear.He was about three years old.One day，he asked his mother whether she could take him to the zoo in his town.His mother said that it was OK and...

学生一边听教师绘声绘色地讲述英语故事，一边参考教师所提供的故事内容，初步感知并体验句子中的宾语和之前学习过的宾语的不同，从而直观地理解宾语从句的定语及其他关键点，并为下面环节的教学奠定基础。

（二）从英语故事中摘录宾语从句并展开小组探究

在理解英语故事的基础上，学生可以在教师的指导下从英语故事中找出含有宾语从句的例子，并开始语法学习的第二个环节，即小组合作和探究。如果学生的英语学习能力整体较差，教师可以将英语故事中所出现的宾语从句进行下画线处理，从而帮助他们直观地摘录宾语从句，顺利地展开下一环节的任务。

这样的教学安排摒弃了传统英语语法课堂上直接讲授和直接“灌输”的方式，充分尊重了学生在语法学习中的主体地位，注重他们在进行语法学习时的观察、分析、思考、比较、辨别等能力的发展，有利于发展他们的思维品质，帮助他们养成良好的学习习惯，从而促进他们英语学科核心素养的发展。

在小组合作和探究环节，教师将整个环节分为三大部分。第一部分，要求学生观察英语故事中的宾语从句，总结宾语从句的引导词；第二部分，要求学生继续观察英语故事中的宾语从句，总结宾语从句的时态；第三部分，要求学生在具体情境中进一步观察宾语从句，并总结宾语从句的语序。通过这三部分的探究，学生基本能够把握英语宾语从句的相关知识。

下面以第一部分为例，学生在认真分析宾语从句定义的基础上，将所摘录的宾语从句的引导词一一整理出来。在此基础上，教师进一步引导学生观察引导词及引导词所引导的宾语从句的不同属性，并根据不同属性将这些引导词进行分类。在这一过程中，学生的观察能力、思考能力、分类能力及辨析能力等能够得到进一步提升。但是，如果学生的整体学习能力较差，教师就要在这一环节通过提示为他们降低难度。如为了能够有效帮助学生探究宾语从句的引导词，并将引导词归纳为不同的类型，教师可以提出如下具有启发性的问题：

Students，please observe：when the object clause is a declarative sentence，what should the leading word be?When the object clause is a general question，what should the leading words be?When the object clause is a special question，what should the leading words be?

经教师的提示，学生可以进一步了解宾语从句，并按照其性质将宾语从句分为三大类，即宾语从句是陈述句的情况、宾语从句是一般疑问句的情况和宾语从句是特殊疑问句的情况。学生经过观察可以得出答案：

When the object clause is a declarative sentence，the leading word should be“that”.When the object clause is a general question，the leading words should be“if”and“whether”.When the object clause is a special question，the leading words should be“who”“whom”“whose”“when”“where”“how”“why”and so on.

这样，通过学生的认真分析和教师的有效点拨，学生可以总结出英语宾语从句的相关知识点。

（三）在组内运用宾语从句续编相关英语故事

在上一个环节，学生从英语故事中摘录宾语从句，并在教师的指导下展开小组探究，总结出宾语从句的知识点。这一过程是学生对英语语法知识进行感知、理解和内化的过程。在学生掌握有关英语宾语从句知识后，教师可以要求他们在组内运用宾语从句续编故事。这样，整个语法课堂浑然一体，课堂环节完整又环环相扣。杨寒芳、孟炯（2018）认为，在续编环节，学生不仅能够将所学宾语从句运用到实际语篇情境中和语言交际中，还能够有效发展想象能力、思维能力及口语表达能力等，从而为创设高效的英语语法课堂奠定基础。续写环节是整个语法课堂的高潮，每个小组的学生都能发挥自己的想象力，从不同角度对相关英语故事进行续编并展示。在续写环节，教师的具体要求如下：

Students in each group need to use your imagination to continue the relevant English stories from different perspectives.Then，each group needs to present your English story orally.After the presentation，other groups of students need to evaluate the narrative of the story，such as whether the content of the story is complete，whether the object clause can be used flexibly in the process of telling the story，and whether the pronunciation of the students is standard when telling the story，etc.

在学生展示续写的英语故事后，教师可以指导他们进一步从多个角度对相关英语故事进行评价，如故事是否完整、在讲述故事的过程中能否灵活运用宾语从句、在讲述故事时发音是否标准等。

结语

总之，在初中英语语法教学中，教师应不断探讨高效的语法教学模式。体验式教学法是初中英语语法教学中的一种重要的教学方法。通过运用体验式教学法，学生不再被动、机械地接受语法知识，而是主动参与体验、分析、比较、总结、思考等思维过程，为全面发展英语学科核心素养奠定了基础。