浅谈高中语文评点式阅读教学

在教育改革进一步深化的背景下，注重高中阶段的语文课堂教学改革就显得比较重要，只有通过创新、改革才能有助于学生高效学习。在高中语文课堂教学中，阅读教学是比较关键的内容，这对培养学生的语文综合素养发挥着重要作用。采用评点式的阅读教学方式，对提升阅读教学的整体质量能发挥积极作用，有助于提升学生的学习质量。下面笔者就针对高中语文课堂评点式阅读教学方法的具体应用谈谈自己的体会。

一、带领学生开展评点式阅读

高中阶段的语文教学当中阅读是学生学习的必要内容，为了有效提升阅读教学的水平，教师在实际教学中要采用新的教学方法。可以将评点式的阅读教学方式应用到课堂中，这有助于提升学生的学习动力，帮助学生更好地理解阅读内容。在语文阅读教学中，教师可以带领学生一起了解评点式阅读的操作步骤，在有了基础性认识之后进行探索实践，发挥学生自主学习的积极作用，教师要明确这样一点，那就是课文的解读主体是学生，教师在课堂中只发挥主导作用。

例如，高中语文教师在讲到《荷塘月色》这一课文时，要先让学生了解作者，然后通过问题情境的创设让学生带着问题进行学习。教师可设置以下问题：“塘上月色是怎样的？月下荷塘是怎样的？你对作者描写的荷塘月色感受是怎样的？”教师要鼓励学生运用评点式阅读的方法，阅读时进行大胆的评点。在这一过程中教师就要对学生进行引导，和学生进行及时的沟通交流，通过师生的良好互动，帮助学生解决阅读中遇到的问题。在学生对文章进行点评后，教师就可让学生停止手头的评点，以小组的方式进行讨论，并派学生上台讲述自己的评点内容和观点，这样可以调动学生的学习积极性。

二、符号式评点

在高中语文课堂教学中运用评点式阅读法能提升整体的教学质量。学生要掌握评点式阅读的方法，教师就要先教授给学生。讲授评点的方式方法能满足不同学生的学习习惯和要求，如符号式评点。阅读当中将自己认为比较重要的句子以及字词等用不同符号或颜色进行标记，这种评点方法对学生初次感知文章内容比较适用，评点的形式也比较简单。采用这种评点方法进行阅读能从整体上把握文章的思路。

在运用符号式评点方法的过程中，教师要明确符号的应用规范，在教学当中统一规范，确保障前后相一致，如段序的标注用统一的阿拉伯数字。对于文章中精辟以及重要的句子下面通过横线“——”标注，对于段落的划分通过“‖”来标注。如在《陈情表》的教学当中，学生在阅读当中对“除臣洗马”的“洗马”做了“？”的标注，这表明对这一词语的意思不了解，如在“臣少事伪朝”的“伪朝”上标注了“·”，这就是认为这一词语的理解比较关键。通过使用这样的评点方法，圈点勾画重要的词句，学生就能明确理解这篇文章需要解决哪些问题，就能对深入了解文本起到积极作用。

三、感悟式评点

高中阶段的语文课程教学涉及到的内容比较广泛，所以，教师在教学当中运用评点式的阅读教学方法，有助于提高学生的学习质量。评点式阅读的方法很多，这就要求语文教师在实际的教学当中能从具体的教学要求出发。学生在阅读中对文本的词句或段落等所引发的感想体悟以文字方式进行记录评点，这就是感悟式评点。这样的评点方法应用起来比较灵活，形式上也比较多样，感悟和文本的解读有没有联系都可以，只要是学生随性而发的就好，这样的评点式阅读方法有助于凸显学生个人的情感表达，注重学生自己与文本的心灵对话。

例如：语文教师在讲到《兰亭集序》这一课文时，可以借助其中的名句来让学生进行感悟式评点，应用感悟式的评点方法能促进学生对思考人生，和作者的情感进行沟通融合。如有学生读到这句“死生亦大矣”时，写下了这样的评点：“死亡固然无法回避，但也无法因此掩盖了生命的光彩。不认真去经历过生，又怎么去从容地谈及死。也许快然自足，便是活着的意义；也许生死的大隘无非是为了我们不忘这一点。”通过应用感悟式评点方法，学生更能深刻地理解文章的内涵，在学习中能够超越文本本身，思考人生的哲理，感悟生命的价值。

四、联想式评点

在语文教学中运用评点式阅读法时，教师可以让学生了解不同的评点形式，进而使学生能结合文本特点和自身情况选择自己喜欢的评点方法。联想式评点法主要是针对文本运用的空白艺术，让学生通过联想想象的方式和学生自身的生活经验来填补空白进行的评点。这一评点方法的应用和文本创作规律是相符合的，有助于提升学生阅读学习的整体效率。所谓文本空白，就是作者创作中故意造成的残缺、中断和隐蔽等，能够给欣赏者留下想象的入口，进而发现作品的奥妙。文本的创作有着召唤结构，通过文本空白艺术的评点，就能从空白表现上着手，使学生进入作品的内部。

通常的文本空白主要表现在语义层上、句法层上和结构层上。所以，运用联想式的评点方法时，教师要注重对学生进行引导，让学生从这几个大的层面加强重视。联想式的评点阅读教学方法在实际应用当中，针对文本的结尾部分应用比较常见，偶尔也运用在文章的篇首和景物描写上。如《边城》的文章结尾：“这一个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来。”这个艺术空白的存在给学生留有很大的联想空间，通过对语言进行评点，学生更容易体会到整部作品感伤的基调。而对于文本的开篇方面，如在学习诗歌《孔雀东南飞》的过程中，对于这首诗开头的一句“孔雀东南飞，五里一徘徊”，其用意在哪里，就特别容易让学生产生联想，与全文结合起来进行评点更能促使学生思考。从表面上来看，孔雀东南飞之时的频频回头，主要是借用古诗比兴的手法，主要是表达焦仲卿和刘兰芝两人的难舍情分。学生在阅读过程中调动联想想象来填补作者创设的空白，这样的方式有助于加深学生对该篇课文的理解。

另外，对于景物描写和人物形象塑造的空白的联想式评点也比较重要。如学习《雷雨》这部话剧，鲁侍萍看到没有相认的儿子周萍打鲁大海的时候悲愤地说：“你是萍，………凭——凭什么打我的儿子？”话语当中的省略内容和她语义上的转变都能给读者巨大的思考空间，这一空间正需要学生通过联想来填补，这也正是联想式评点的用武之地。

综上所述，在高中语文的实际教学过程中，教师要充分重视对评点式阅读方法的应用，以便为学生学习语文知识提供动力，促进学生主动积极地学习。上文中探究了多种评点式阅读的方法，这些方法可单独使用，也可以并用，学生运用好这些方法，就能对实际的语文阅读产生积极作用。