高中语文群文阅读的有效应用策略

虽然当今高中语文阅读教学的方式大多都停留在单篇阅读上，但是群文阅读越来越被高中语文教师所重视，越来越多的教师正将群文阅读方法带入到课堂中去。群文阅读的教学方式，促进了语文教师教学方法和教学模式的创新。群文阅读作为高中阅读的一种新的教育方式，注重的是学生阅读质量和效率的提高，对教师的阅读教学和师生之间的交流乃至学生个人的发展有重要的意义。

一、培养学生自主阅读能力

在高中语文阅读教学中，学生应该一直处于主体地位，发挥主要作用。但是由于许多语文教师一味地追求教学进度，在阅读中成为了主力，规定学生阅读哪篇文章，并且在有限的时间里要求得太多，导致学生压力太大，只想完成教师布置的任务，只好草草阅读。然而，学生对文章的理解怎样，哪里是难点，哪里是悟点，哪里是个性化所得，则基本没有涉及，这样学生的阅读兴趣会大大减退，阅读的能力也会不升反降。久而久之，阅读成为学生的一项作业，教师不留任务学生就不会自主地进行阅读，学生的内驱力没有被激发。自主阅读对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用，同时也是提高学生阅读素养的基础和核心。教师可尝试以下方法。

1.设立“对话角”，方便学生交流探讨

对话(讨论)能最大限度地活跃课堂的学习气氛，而对话(讨论)的前提是独立思考，这就促使学生不能僵硬板滞地死读书，调动个体及群体的学习主动性，既带动了“思”，又提升了“趣”。同时，交流要求表达，各抒己见，发表各自独特的见解，学生的成就感和自信心得以增强，能激发学生主动参与。

2.学生享有阅读内容选择的自由

教师可以规定一个阅读的关键词，比如“责任”“亲情”等，让学生可以自由选择满足关键词的篇章来阅读。学生是不同的个体，家庭背景、个人经历、悟性、喜恶等各种原因造成了学生个性的多样性，教师应允许他们张扬个性，去掉对读书内容要求的条条框框，学生自主阅读的能力会潜滋暗长。

二、培养学生建立群文联系的能力

首先，学生要带着主题去阅读文章，将文章联系起来。在群文阅读时，教师先要选定一个主题，选好要用的文章，不然，群文阅读就会显得杂乱无章，毫无头绪。教材中的综合性学习和每个单元的整合内容，课本都给出了相应的主题，所以，教师可以针对课本内容进行群文阅读的教学。对于课外阅读，教师应该根据群文阅读教学的目标，选定合理的主题，围绕主题选取文章，达到群文阅读的效果。

比如选定主题——探讨“自然环境描写的作用”，选用文章《祝福》与《林教头风雪山神庙》，采用对比阅读的方法，用“风雪”这个点建构起二者的联系，梳理出自然环境描写的作用。再如确定主题——陶渊明的田园，选文《归去来兮辞》《归园田居(其一)》《归园田居(其三)》《移居二首》组成序列，认识田园中的陶渊明，由此亦可初探田园诗歌之规律。再如“劝谏”系列，可将《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《谏太宗十思疏》聚合成一组；又如“乱世中的美神”系列，可将李清照、杜十娘、花木兰聚合成一组，教师提前找出相关主题的文章，然后让学生带着主题阅读文章，找出其主题的相同点与不同点。

其次，教师要根据文章内容提出相应的问题，让学生带着问题去阅读，将文章联系起来，力争得到这一类文章的阅读技法。而问题作为学生阅读的出发点，也是教师教学的重要手段，所以，提问之后，要有后续，即解决问题，既要有口头的表达，也要有书面的结论，这就把听说读写四种能力贯通起来训练了。

群文阅读虽然以单篇文章作为基础，但是在进行多篇文章阅读时要将它们看作一个整体，整合文章主题，提取文章信息，培养学生整合和创新的思维能力，提高群文阅读水平。

三、培养学生“应用与创意”的能力

群文阅读是提升学生语文核心素养的途径之一，选文、读文、议文、写文，各个步骤综合，能产生“1+1=多”的效能。因此，在群文阅读课后，应紧跟着练习课与写作课，推动学生将所学知识进行“输出”实践。在主题探讨“自然环境描写的作用”之后，设计小说阅读的专题练习，让学生把记住的知识点与分析方法在具体的语言环境中呈现出来；并适当迁移，可联系《大堰河——我的保姆》与《红楼梦》中关于“雪”的描写，让学生把四个“雪”联系起来分析，写写鉴赏小文。

当然，“输出”不仅仅意味着答题与写作，也涵盖着在陌生或突变的情境下用积累起来的能力快速反应，应对自如，拓展创新。

四、在实践中提升群文阅读能力

在阅读中实践，在实践中阅读，这样一来，可以很大程度上提高学生的阅读能力，学生在实践过程中可以体会到阅读带来的成就感，容易对阅读产生强烈的兴趣。注重实践不仅可以提高学生的审美鉴赏水平，又能让学生对阅读产生浓烈的兴趣。在实际教学当中，我们可以组织学生进行阅读比赛，在比赛之前，教师给学生布置相对应的任务，让学生自行选取一篇自己喜欢的，并且有信心阅读得很好的文章，题材不限，文体不限。学生往往对比赛有较大的兴趣，会积极准备。在比赛过后，教师对学生的阅读结果进行点评，对表现好的学生予以奖励，对表现差的学生给予鼓励，让学生真正认识到比赛的意义。

例如，教师可以组织学生举办歌颂祖国的歌咏比赛，学生在朗读的过程中可以更加深刻地感受到祖国的伟大，感悟中国的魅力，从而由衷地对祖国产生热爱之情。这样一来，不仅可以使学生对文章内容有更加深入的了解，还可以提升学生的综合素养，在比赛过程中了解更多表达爱国主义情感的文章，也拓展了学生的视野，增长了知识。在比赛过程中，学生间可以相互学习，共同进步，在其他同学朗读的时候，要注意他们的优点和不足，比赛只是一种形式，学习才是目的。在比赛的时候要反思自己的优点和不足，要虚心学习，善于聆听，以此来提高自己。在比赛最后，教师要给每位学生做出合理的点评，指出学生的优势和不足，学生要根据教师的建议完善自己。歌咏比赛的形式从某种意义上讲，也是群文阅读，因为确定了一个主题后，学生都是根据这个主题来准备的，并会做适当的拓展，这样一来，可以很大程度上开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读能力，从而提高学生的综合素养。

总而言之，群文阅读是一种新型的教学模式，它更加适应当今教育理念，使语文教学焕发活力。群文阅读更加重视学生多篇阅读、独立思考能力的培养，对提升学生的语文核心素养有重要意义，在培养学生综合能力中发挥着不可替代的作用。高中语文教师在教学过程中要善于运用这种教学方法，提高学生的阅读能力，从而培养学生的语文素养，为学生以后的长久发展奠定基础。