和谐共生——课堂教学有效预设与生成

◎高希玲

课堂教学不是追求表面的面面俱到、课堂的所有细节，而是需要教师在具体的课堂情境下，能够对自身的教学方式做出相应的调整和改变。因此，提前规划好的教学计划并不是最好的预设，即兴的、偶然的、带有灵感的生成最能创作出美丽的教学活动。因此，尤其在高中语文课堂，我们要能做到预设与生成的和谐共生、互为补充。

一、教师精心预设，构建生成基础

语文教学中的预设与生成应该是相辅相成，相互促进的共生关系，只有教师做好精心的预设才能在课堂上为动态的生成奠定良好的基础。对此教师需要在前期备课中做好充分的准备，对学习的课文进行更加细致入微的剖析与解读。每一篇课文都有其教学的重点与难点以及相应的教学目标，只有当教师充分掌握了这些要素，才能让课堂的预设与生成更加精彩。纵观高中语文教材，可以说基本上每一篇课文都有许多生成的机会，由于每个学生在课文阅读结束之后都会形成多元化的认知与反应，并且每篇文章在写作手法和情感表达上都会存在差异。教师只有更加细致地对课文进行深入的研究，才能更好地把握住每一个生成的机会，让课堂更加丰富，更加多元化。

例如，在《故都的秋》这篇课文的教学过程中，对于学生可能对这篇课文存在的质疑，教师可以提前做好预设工作。首先在文章的表现手法上，学生可能会对文章采用的情景交融的表现手法感到疑惑。其次作者通过哪些景象来刻画和表现故都的秋，文章都描绘了哪些相关的画面？对于这些课文涉及到的问题，教师都可以提前从学生的角度进行有效的预设，从学生的角度出发，做好前期的预设工作，也能在一定程度上为动态的生成做好充分的准备，从而在教学中做到得心应手。其次要理解作者郁达夫想要在文中表达的情感，也是需要学生重点掌握的一项内容。在课文中对秋天景色的描写，融入了作家的情感，文章的整体基调是忧伤悲凉的。由此可见，故都的秋这篇课文表现了作者浓厚的孤独情结，抒发了自己的家国之思。不管是课文的结构还是情感与价值观，都是需要学生在课堂上由浅及深的展开分析与探究。但是这个过程离不开教师有效的预设，只有当教师能够站在学生的角度上思考学习方面的问题，才能真正引导学生掌握课文的内涵，把握文章的写作手法。

其次，教师在前期的预设环节中，需要紧紧结合课堂的教学大纲与教学目标。根据高中的教材课程设置可以发现，在教学过程中，每个单元都会有各自的教学重点。不同的学习阶段都会有不同的要求和目标。对此教师在面对不同的教学内容时，也应该根据不同的教学单元和教学目标思索具体的教学思路和方法，做出更加完善的教学规划，并引导学生学到本阶段需要掌握的知识，满足学生的学习需求。例如教师在《祝福》这篇课文的教学过程中，需要学生在课文学习后能够掌握小说的情节结构，理解文章的手法运用。其次，把握祥林嫂这一人物形象的基本特征，并根据文章的具体情节，理解人物悲剧的社会根源。同时通过课文的内容学会运用肖像描写，动作描写，语言描写等等一些人物塑造的写作方法。最后在小说写作过程中，环境的作用也是学生需要在小说文体中重点学习的一项内容。因此教师可以在这些教学目标下，做好预设，也创造性地设置问题，为有效的生成做铺垫与导引。

二、灵活调控生成，随机变通预设

课堂教学中的生成，往往是需要教师即兴的创作，虽然课前的预设是生成的基础和前提，但是教师也需要关注到生成的即时性，这是再完善的教案也无法弥补的。只有当教师能够在实际的教学过程中掌握随机应变的技巧，及时调整预设，才能让语文课堂变得更加精彩。例如，在《窦娥冤》这篇课文的教学中，文章通过对窦娥这一人物形象的塑造，反映了社会现实。并利用戏剧的冲突，引导学生对文章内容进行深层次探究。在深入挖掘人物性格的过程中，学生肯定会对人物悲剧命运的成因而感到疑惑和不解，为了帮助学生能够感受到文章所要表达的艺术美感，对文章的语言和浪漫手法进行分析。教师可以在学生基本上了解文章的架构之后，利用相关的影视资料的呈现，让学生能够深入感受到文章所要表达的情感和内容。在直观感受和体会下，学生能够更加理解文章呈现出的人物形象特点与人物所处的时代背景。同时也会迸发出很多新颖的问题，对这些生成性的课堂现象，老师要鼓励与积极引导。

三、注重课堂探究，调动学生自主性

在语文学习过程中需要学生具有学习的自觉性和主动性，但是也离不开探究学习过程中教师的有效指导。只有让学生掌握更多学习的方法，才能为今后的探究学习奠定基础。学生也必须重视探究学习方法的掌握，通过教师的适当点拨和指导认识到自己在探究过程中存在的不足，必须从自身的学习情况出发，学习真正适合自己的学习技巧和方法，才能不断提高自身的语文素养，在课堂上实现预设与生产的相互促进。例如在阅读学习的探究过程中，应该加强学生对文本的分析能力，在具体的文章中对一些关键句子和段落进行深层次的分析，指导学生掌握更多的学习方法。教师也应该结合学生的实际情况，从学生的阅读习惯和阅读规律进行考量，引导学生展开个性化的阅读探究。在教师合理的指导下，能逐渐让学生受到文本潜移默化的影响，并与作者产生情感的共鸣。

小组合作的探究学习模式能够充分汇集学生的思维，让学生对相关的题目展开深入的分析。在集思广益下增强每个成员的独立分析能力和交流汇报能力。在小组合作学习的过程中，在学习任务的驱动下，通过合理的分工将小组成员汇集到一个整体中，朝着同一个目标共同奋斗。在问题的引导下，学生需要充分地发挥自己的思维能力，在小组内表达自己的看法，并在大家的思维下进行不断的完善。在探究过程中教师也需要进行实时的跟踪，了解每个小组的探究进展，帮助学生清除思维障碍，找到正确的思路后进行观点的整合，最后在教师的点评下发现小组存在的问题，并在今后的探究合作学习过程中不断完善，提高小组的问题解决能力，实现教学的双赢效果。探究也是一种很好的生成，也是一种生成的有效方式与手段。

在高中语文课堂教学中，为了让预设与生成有效结合与互补，我们还应深入探究，不断实践，掌握课堂随机应变的技巧，从实际情况出发构建语文课堂，才能充分发挥学生的个性化思维，增强教学时师生双方的活力。