初中语文群文阅读方法探究

姚 勇

阅读是初中阶段语文课程中的重点教学内容，重在培养学生的语言素材积累能力，通过阅读能够开阔学生的视野，强化学生的认知水平。现阶段，在初中语文阅读教学中，群文阅读作为一种新型的阅读教学方法，让学生更加享受阅读，促进了学生阅读能力的提升。本文对群文阅读进行初步探究，重点分析初中语文群文阅读策略。

在新课程背景下，对初中语文学科的阅读课程教学提出了更高的要求，教师应根据课程教学要求及学生的实际学习情况，对初中语文阅读教学方法进行探讨。群文教学作为一种新型的教学模式，相较于单篇阅读教学效率更高，教师需要在课程教学中将阅读方法及技巧传授给学生，并给学生留有充足的阅读时间，指导学生学会使用阅读方法及技巧进行自主阅读，提升学生阅读能力、探究能力及思维能力。

一、合理甄选群文阅读素材

群文阅读主要是指教师根据课堂教学要求，为学生制定特定的议题，组织学生阅读和分析文章，以强化学生对特定议题的进一步了解，掌握文章的深层次含义。在开展群文阅读教学过程中，应为学生提供更多自主学习的机会，摒弃传统的阅读教学方法，将学生作为课堂的主体，教师在课堂教学中起到引导者作用，以确保教师观点与学生观点能够实现良性交互，使学生能够掌握更多的阅读知识点。

群文阅读的过程，为培养学生的语文阅读素养提供了途径，使学生爱上阅读。

群文阅读与传统的阅读相比，是围绕一个主题和多个作品进行分析，分析的内容更加全面，从题目选材、主题选材及作者选材三方面内容进行分析。在题目选材中，重在培养学生对文本内容的理解能力，例如，教师可选取议论文、小说及散文等题材，从中分析阅读技巧及阅读步骤。在主题选材中，教师应围绕一个主题来选择文章，例如，在部编版八年级上册第五单元中，有《中国石拱桥》《苏州园林》等文章，主要是对中国的古建筑进行介绍，学生通过阅读多篇文章，能够更加深刻地理解文章的主题。

在作者选材中，为了强化学生对文章中心思想的理解，教师可选择同一个作家的作品，通过不同的文章，对社会背景进行分析，有助于强化学生对作者的认识，帮助学生更好地理解文章的中心思想。

二、明确群文阅读教学目标

在初中语文阅读课堂教学中，应在有限的课堂时间内，对学生进行多篇文章联合阅读教学，即群文阅读教学。群文阅读教学与传统的阅读教学方法相对比，不仅对阅读训练提出了更高的要求，对教师也提出了更高的要求，要求教师精细阅读文章，并对教学资源进行整合，积极引导学生扩大阅读范围，提升学生阅读能力，提升语文阅读课堂教学效果及质量。

例如，在部编版七年级上册《春》一课中，作者讴歌了一个生机勃勃的春天，同时也是朱自清心灵世界的真实写照，包含了作者在特定时期的思想状态和人生追求。在开展群文阅读教学中，教师应带领学生共同来欣赏春天的美，做好群文阅读教学设计工作，使学生能够感受到作者的写作手法是借景抒怀，所描写的景色是作者心灵酿造出来的一幅图画，寄托了作者丰富的情感追求。选取《济南的冬天》《雨的四季》等系列文章，以相同写作手法为主要教学内容进行群文阅读教学。

群文阅读教学由以下几个小目标构成：第一，要求学生对群文阅读进行通篇阅读，大致了解文章中的内容，体会作者的思想感情；第二，引导学生理解文章的描写方法；第三，鼓励学生将自己的观点大胆地说出来，从侧面对文章进行分析，培养学生的思维能力。通过设置群文阅读教学目标，有助于强化学生对文章的深层次理解，使学生带着情感进行阅读，激发学生的阅读兴趣。

三、对比分析深入理解文章内涵

群文阅读作为一种新型的阅读形式，应用在初中语文阅读课程教学中，有助于扩展学生的阅读视野，提升学生的思维能力，丰富语文课堂教学内容。从初中语文结构安排中可知，教学内容以单元为主，例如，部编版九年级上册第一单元，由《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》等文章构成，在开展阅读教学中，教师可将几篇文章串联起来进行系统教学，引导学生对几篇文章进行对比分析，使学生能够明确地把握文章的主题，强化学生对文章内涵的理解。《沁园春·雪》一文中，集描写景色、抒情和议论为一体，展现出了恢弘的气势、壮美的意境、豪迈的胸襟、奔放的感情，以及毛泽东豪放的风格，歌颂当代英雄，抒发了作者对美好河山的热爱及无产阶级的壮志豪情。

《我爱这土地》一文中，以“鸟”为意象，展现出了作者真挚和深沉的爱国之情，表达了作者渴望摆脱日寇的侵犯及获得解放的心情。《乡愁》一文中，主要是通过“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等几个语序词贯穿于全诗，借“船票”“邮票”“海峡”“坟墓”等意象，将抽象的乡愁具体化，展现出了诗人对祖国的绵绵情怀和作者深切的情感。《你是人间的四月天》一文中，将中国诗歌中的绘画感、音乐感及英国古典的诗歌完美地结合起来，是一首可以不断品读吟诵的天籁之作。《我看》中作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛。

这几篇文章有一个共同点，均是对生活的感悟及人生的理解。但是每篇文章的中心思想又存在着一定的差异，教师将学生分成几个合作小组，要求学生对文章的主题进行探索，学生之间进行朗读和讨论，能够深刻地感受到在面对艰辛的生活时，应始终怀有一颗积极向上的心，不断向前。

四、秉承课内外阅读相互融合

在初中语文群文阅读课程教学中，需要将学生作为课堂教学的主体，将学生的学习诉求作为课堂教学内容。教师在阅读课堂中，应起到引导者作用，引导学生进行阅读，根据初中语文阅读教学要求及学生现阶段已经掌握的阅读能力，重在培养学生的独立思考能力，根据阅读文章的内容，向学生提出问题，要求学生应带着问题去阅读。

另外，为了培养学生的表达能力，增强学生的思维能力，教师可将学生分成几个小组，要求小组成员之间进行沟通和探讨，鼓励学生大胆说出自己的想法。教师需要将自己引导者角色的作用充分的发挥出来，在课堂结束时，对本次课堂内容进行总结和分析，使学生深入地了解到自己在学习中存在的不足之处，并进行有针对性的完善。教师应多组织“群文阅读”活动，并将“群文阅读”纳入到校本课程中去，以阅读为主体，将阅读与科技、艺术及体育活动融合起来，丰富课程内容，提升初中语文阅读教学效果。

群文阅读教学要重视对文章进行分类择取，扩大及加强群文库的补充来源，加强群文阅读方法与技巧的指导，逐步提升学生阅读能力。在初中语文群文阅读教学中，应合理甄选群文阅读素材、明确群文阅读教学目标、对比分析深入理解文章内涵、秉承课内外阅读相互融合，提升初中语文阅读教学效果，使学生更加享受阅读学习，从而提高学生的语文素养。