谈语文课堂新诗文化的真正推手——追寻诗意的“人间四月天”

陈 瑕

朱光潜说：“诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有真确的了解，而且也决不会觉得人生是一件干枯的东西。”与历史悠久、佳作浩繁的古典诗歌相比，新诗赋予传统意象更为丰富的内涵，在语言表达上力求创新，在格律和呈现方式上也更为自由。下面，就以2019年省优质课《你是人间的四月天》的教学过程来谈谈个人的见解，希望为新诗教学提供可参考的教学思路，提高新诗教学的效果。

一、巧设误读，激发兴趣

新诗在我国诗歌发展史上有重要的地位，承载着中国千年的传统文化，具有重要的文化传承意义。新诗本身蕴涵着综合的美，它能够发挥熏陶、润泽、美化等独特功能，把诗意的种子播撒到学生的心田，从心灵内部解放学生，将具有高度自我意识的诗心引导出来并进行渲染、培养、放大。其影响不仅会波及到新诗教育的每一个细节，而且会深入到每一个读者的心灵。新诗对中学生在语言能力的提高、语文素养的提升、人文情怀的陶冶等方面都是不可多得的文学素材。它的语言自由而凝练，韵律随情感的起伏而自然的悦动，对朗诵技巧的指导，可以让学生在反复朗读的过程中，跨过思想的围栏，感受新诗真正的美，进而爱上新诗，爱上中华民族文化星河中璀璨的一颗星。

在教学过程中，先朗读《沁园春·雪》，再以同样的情感误读《你是人间的四月天》第一节诗，让学生发现教师“出错”，学生主动试读，读准字音、读准节奏，通过轻重音和语气、语调的变化等体会作者的情感，这种方法简捷顺利地对朗读进行了点拨，以极大的牵引力引导学生揣摩体味。正如于漪教师所说：“要反复地读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”最后再配乐读诗，用音乐来渲染气氛，学生就能感知整首诗的感情基调。

二、巧借意象，推波助澜

《你是人间的四月天》是民国时期诗人林徽因于1934年创作的一首现代诗。全诗以诸多意象为喻，书写细腻柔丽的情愫，表现出轻盈优雅之美，同时其内容与形式完美地结合，中国传统诗歌中的音乐感、绘画感与英国古典商籁体诗歌对韵律的追求完美结合，是一首可以不断吟诵、不断生长出新意的天籁之作。这首诗被选编为统编教材九年级第一单元第四课。这一单元有五首诗歌，并被编者设置为“活动·探究”单元。

单元的任务有三：一是自主欣赏。要求学生独立阅读教材提供的五首诗歌，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。二是自由朗诵。学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。三是尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中注意句式和节奏。把这节课设计为自主欣赏课，欣赏诗歌的角度从学生中来，教师从内容到形式进行归纳整合，让学生从语言美、音乐美两个大方面进行欣赏，并以多种任务驱动的策略，把朗读放在了首位。新诗因其凝练的笔触中饱含诗人的丰富情感，往往以意象来表达深厚的思想内涵，将客观物象与创作主体独特的情感活动相交融，通过联想和想象与读者产生共鸣，加深审美愉悦，留出空白，增强诗的张力。

在新诗的学习过程中，学生可以学到丰富的语言表达技巧，并运用到自己的写作中。在反复朗读的基础上，以填空“你是人间四月天的（ ） ”，引出云烟、百花、月圆、白莲、燕、春风等意象。然后，让学生在这些景物前加个形容词，形容这些景物，感知这些景物的特点。通过这一环节，学生发现诗人所选的意象不但鲜艳美丽，而且有动有静。如“云烟”既柔和又朦胧，是爱的静态美；“吹着”的“风”、“闪”动的“星子”、“洒在花前”的“细雨点”，则是爱的动态美。它们共同营造了优美而完整的意境，更好地诠释了“爱的赞颂”。

三、巧绘画面，营造诗意

茅盾说：“模仿是创造的第一步。”任何文体的写作都要从模仿开始，新诗也不例外。本节课的学习使学生们对新诗有了一定的了解，他们迫不及待地想为自己的思想情感找到一个宣泄口，因此，最后安排了尝试创作，写一段“你是（ ） ”的句子，既可以锻炼学生的想象力，又可以引导学生掌握新诗创作必须了解的技巧。“写作旨在通过习作，能更深刻体会前人诗歌的真谛，使自身的审美能力和悟性有长足进步，提高语文学习的兴趣，增长运笔写作的能力。”新诗还往往塑造一连串的景物形象，它既是视觉形象的流动，又是诗人情感的体现，因此，新诗具有绘画一般的意境。在阅读新诗的过程中，需要调动想象与联想再现诗歌的画面，以情感去理解诗歌，从而更好地把握诗歌。

在第三个教学环节中，安排学生写一写这些唯美的景物带来的感受是什么，并给出两个提示：选一节或一句诗，用语言描述画面；这首诗歌哪些词语搭配得比较奇妙或者自然，请添加一些词语，让它读起来更顺畅。先出示一个自己描写的第二节诗歌的示例：你是四月早天里的云烟，朦胧缥缈，若隐若现，傍晚，温和的春风徐徐吹来，夜幕降临，星星有意无意闪着，蒙蒙细雨，滋润着多彩的花朵，把我们带入一个温馨、惬意、恬静的世界。从这方面入手，既能让学生把握诗歌的情感，又借此感知了陌生词语搭配带来的视觉、听觉、触觉的冲击感，提高了他们诗歌鉴赏的能力，提升了他们的语文素养，学生会更好地品味到诗歌的语言美。

比较阅读是诗歌鉴赏的重要方法，是进行诗歌教育的有效途径。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”为进一步调动学生阅读新诗的兴趣，培养学生思维的深度和广度，培养学生个性化阅读和探究性阅读的能力，培养学生知识的整合能力，在教材之外，教师还可进行相关的拓展，由课内延伸到课外，将学生引入更广阔的诗歌天地。“少年情怀总是诗。”当我们以多样化的手法引起学生阅读新诗的兴趣，就可以把美的种子播撒到学生心田，使其思考更具哲思，使其语言更具灵性，使其生命更加丰厚、充实。同时，诗意盎然，诗情涌动，更能激发学生对语文的热爱、对生活的热情，使语文素养得以提升，使语文这门学科散发出更迷人耀眼的光芒。

本课的结尾，做了如下安排：“将本诗与艾青的《我爱这土地》作比较，说一说这两位诗人各自的诗歌特点。”通过比较，学生发现，《你是人间的四月天》是以轻灵欢快的节奏，抒写对生命的赞歌，表达诗人对新生事物的希望；而《我爱这土地》写在国难当头、山河沦陷之时，中华民族到了最危险的时刻，每个人都被迫发出最后的吼声，诗人以“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”等意象来表达自己对祖国深沉的爱，唱出时代的最强音。学生通过比较阅读就能够体会诗人饱含深情的内心世界，获得言语的熏陶，从而使写作语言生动活泼，口头表达文雅而富含诗情。