以学生为主体，以训练为主线

黄国贞

语文课堂教学重视训练的开展，要始终立足“以学生为主体”，围绕学生展开训练。这样的训练一则迎合了素质教育的理念，二则对学生能力的改进是一大推动。语文课堂最大的特征是“细水长流、温润无声”，对学生的训练也是如此，要不急不躁、循序渐进，在“练”中提升审美、陶冶情操，增长能力，促进综合素养的形成。

一、开展“练字”活动

“字如其人”，是气质的体现。中国汉字是一种独特的文化类型，它不是绘画，却有绘画的意境和精神；它不是音乐，却有音乐的旋律和情感。这便是中国的书法。随着网络信息的发展，很多学生习惯了用电脑、手机表达情感和观点，对于中国的传统文化“汉字书写”却越来越陌生。中学时期，是学生练字的最佳时期，而这一任务必然要落实到语文课堂，并落在语文教师的头上。因此，在初中语文教学中，教师一要传递“练字”的精神实质，二要开展练字的实践活动，三要鼓励学生在课下进行练字。

首先，课堂上经常鼓励学生上黑板展示字体。例如，在《秋天的怀念》课堂中，教师可让三位学生上黑板，分别写出一句描写母亲“语言”“动作”“神态”的句子。这样的训练与课文讲析相结合，将自己的字呈现在同学眼中，最易激发学生练字的欲望。其次，在课文预习时、节假日放假时鼓励学生练字。最后，组织书法比赛，激发学生兴趣。教师可组织以班级为单位的书法比赛，也可以鼓励学生参与校级、县级、市级单位等举办的书法比赛，让学生在书法比赛中实现人生价值，达到“练字”的目的。

二、重视“练读”教学

“练读”是语文学习过程中不可缺少的一个环节。对于初中生来说，有效的阅读、积累是充实知识，拓展视野的有效手段，学生个体应该在日常语文学习中重视“读”，并在语文教师的引导下进行多读、多练。对于教师而言，让学生爱读、会读、自信读、高效读是语文课堂“练读”的最终目的。教师要完全尊重学生的课堂主体地位，在语文教学时组织丰富多彩的“练读”活动。

第一，基于课文的不同形式“练读”。例如，在《济南的冬天》课文学习时，教师可引导学生开展默读、个人朗读、小组齐读、比赛读等不同形式的阅读，让学生在阅读时感悟老舍先生《济南的冬天》中所呈现的诗情画意的世界，为高效地理解文章内涵奠定基础。第二，通过课堂或课外活动促进“读”，提升学生“读”的兴趣与质量。阅读是一种枯燥的信息输入活动，很多学生难以坚持下去，这就需要教师在课堂上开展“小组合作”教学，以问题引导学生去读、去探究，达到深层理解、深层阅读的目的。再者，教师可以组织主题朗诵比赛、名著阅读活动、辩论赛等各种与“读”相关的活动，促进学生高效地“读”。如《秋天的怀念》学习后，教师可围绕“母爱”这一主题，组织学生进行朗诵比赛，学生可在课下选择自己喜爱的彰显“母爱”主题的散文，拿来进行朗诵，同样可达到“练读”的目的。

三、关注“练写”活动

关于“练写”，教师的方式也有很多。在课堂上，可以借助具体课文的具体语句，对学生进行仿写练习、改写练习、续写练习，加强学生对“写”的练习，让学生更擅长去写。例如，朱自清的《春》是一篇文质兼美的散文，特别适合对学生开展“练写”的活动。教师可让学生模仿“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”这三句进行写作训练，写出与三句句式相似的精彩文段。

再如，《皇帝的新装》学习结束之后，教师可让学生发挥想象，对部分故事情节进行改写，或者对故事进行续写，加强写作训练开展。在课下，经常给学生布置主题写作任务，鼓励学生练笔；或者鼓励学生写日记，养成经常写的习惯。关于学生写的日记，教师可不定期进行抽查，一旦发现学生写作中的问题，要及时指出并给出改正建议。对于那些任务完成不了的，教师可采用科学的方法去“促写”，以达到“练写”目标。

四、加强“听”“说”训练

一个语文综合素质高的人，不仅要学会读，更要具备较强的听、说能力。因此，语文教师在练“读”的情况下，还要注重练“听”，练“说”。初中阶段的学生，听、说的训练应在课堂上得到践行，所谓的听、说训练，其实便是课堂上的沟通、互动与交流。包括师生之间，也包括生生之间，但无论哪种，对学生听、说的能力提升均大有裨益。

如何练“听”“说”呢？首先，语文教师应在课堂上营造听、说机会，让学生敢于开口说，开口讲，开口表达。可营造问题情境，让学生代表进行回答。如在胡适的《我的母亲》的课堂教学中，教师可设置如下开放性问题，让学生自由表达：“你和母亲相处时，最令你记忆犹新的一件事是什么？请大胆说出来，并谈一谈。”这种方式对于学生大胆说，是一个极好的锻炼。对于学生的“说”，教师要及时给予公平、公正的激励性回应，给予学生“说”的信心。其次，组织学生进行演讲、辩论。演讲、辩论是对学生进行听、说训练的最佳形式，学生在演讲中锻炼了语言和勇气，在辩论中提升了“说”的技巧。

五、重视复习训练

为了在授课中取得“突破性”及“创新性”进展，新课改所倡导的“三主”理念在初中语文教学中应得到淋漓尽致的体现。这里的“三主”，即“教师为主导”“学生为主体”“训练为主线”。“三主”的融合，能从根本上改变“一言堂”“灌输式”的教学模式，是教学的一大进步和创新。关于“训练为主线”“学生为主体”中，“训练”被置于语文教学的重要地位。而除了一些基本的练字、练读、练写、练听、练说之外，语文教师还应该重视复习训练。正所谓，温故知新，强调了复习、温习的重要性。

因此，语文教师要从以下方面对学生进行复习训练开展：第一，当堂复习。例如，在《爱莲说》古诗文学习之后，教师可对学生进行随堂抽查，如让学生背诵《爱莲说》，并用自己的话说出该篇文章的主旨，提供给学生自我展示的舞台。在学生背诵过之后，教师可鼓励其他学生对该生的背诵情况进行评价，让更多学生参与到课堂中来，这极大迎合了“以学生为主体”的理念。第二，设置课后练习题，鼓励学生课下复习。教师所设置的复习题一方面要体现基础知识，另一方面也要具有探究与开放性。如“《爱莲说》中‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’如何翻译，请你谈谈对这句话的理解，并形成文字，记录下来。”第三，教师可直接借助练习册，鼓励学生做练习、复习。但前提是教师要科学选择练习资料。

综上所述，“训练”对初中生语文学习来说十分重要。不同形式的训练可让语文课堂“惟妙惟肖”。语文是一门人文性的综合科目，学生不仅要学会练字，拥有一手漂亮的字来传承中华书法文化，还要练读、练听说、练写，这样，语文综合能力才能提升。在“三主”的引导下，语文课堂的“训练”应在尊重学生是课堂主角的前提下实现。教师在开展训练活动时，要考虑学情，每一种训练方式都要为提升学生能力而努力，实现以“练”促学习，以“练”求发展。