简约的预设 灵动的表达

顾海燕

教学预设直接决定了课堂教学的行走路径及教学效果。生本理念下的初中语文课堂要求学生能够主动表达，灵动表达。笔者在执教鲁迅先生的散文诗《雪》时，在两个班级进行了不同的教学尝试。两节课后比较、反思，深刻地体会到：语文课堂应该是简约的课堂，这样的课堂才会让学生的表达更加灵动飞扬。

一、初步设计不够精练，学生思维难以伸展

学生在课堂上有足够的思维启发、引导及思考时间方能思有所得。这些也为学生的表达能力提供了基础。初步设计分六个环节：第一环节先展示本节课的教学目标，即欣赏鲁迅笔下《朔方的雪》和《江南的雪》的景致，品味语言内涵。第二环节把握主旨，体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。接下来，通过学生感兴趣的情境导入，让学生掌握作者简介及写这首诗的背景。第三环节在听读课文后，教师要求学生描绘诗歌中所提及的雪景，通过圈画和概括指出鲁迅笔下的雪分别有哪些主要特点。第四环节安排学生任选自己最喜欢的一处雪景描写，用心朗读与感受之后小组合作：选取画面→组员分工→品读画面→小组交流→全班交流→同伴点评。第五环节则要求学生结合书面答卷继续通过小组合作指出作者更喜欢哪里的雪并说出自己的理由。第六环节进行拓展训练，阅读《〈雪〉四人谈》，分析四位作家的评论角度，结合自己的阅读体会，尝试写一段点评文字。

按照目标教学，虽然完成了教学流程，但总感觉整节课都被教学设计牵着鼻子走，教师教得匆匆，学生学得蒙蒙，“品读妙笔”时间不够充分，交流也流于表面，“感悟情怀”也只是匆匆走了个过场，更不用谈“课后拓展”这个环节了。在这样赶进度的课堂上，学生怎么可能有充分的时间去倾听及表达呢？

二、根据需要删繁就简，放慢节奏深入文本

针对第一次的教学设计在教学实施时所出现的主要问题，对原先的教学设计进行了修改，重点精简教学内容，简化教学目标，删减教学环节。修改的主要目的是为了更利于学生的积极思考与主动表达。

其中，学习目标调整为：多角度品味语言，体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。学习过程精简为四环节，第一环节为导入。第二环节要求学生听读课文介绍作者所描绘的两幅雪景并通过圈画、概括作者笔下的雪各自的主要特点。第三环节则要求学生通过小组合作（活动：书面答卷→小组交流→全班交流→同伴点评）感悟作者的情怀，结合文章说明作者更喜欢哪里的雪，教师可适当提示学生思考的主要角度，析词品句、知人论诗、文如其人等。最后一环节（可安排在课后自主学习环节），要求学生阅读《〈雪〉四人谈》，分析四位作家的评论角度，结合自己的阅读体会，尝试写一段点评文字。

按照设计方案二来试教，时间充裕了，也不用身在前个环节心系下个教学任务了，教师不急了，学生自然也慢了下来：美美地读，细细地品，悠闲地听，大胆地说。

三、留足学生思考时间，激励学生勇于表达

想让学生表达有质量，教师就一定要留足学生自由赏读与思考的时间。特别是在主问题“你认为作者更喜欢哪里的雪”环节，给学生充分的自由赏读时间，学生圈点批注。小组交流时间，组员在组长的组织下有计划地交流、完善答案，翻书声、争辩声、读书声此起彼伏。展示环节精彩连连：

王同学迫不及待地站起来说：“我们组认为作者更喜欢的是朔方的雪，如‘别的……如包藏火焰的大雾……’这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地描绘出了北方的雪壮丽的景象，既体现了北方的雪干燥纷飞的特点，又体现出了它的豪迈之美。”

李同学立刻发表自己的看法：“王同学说得很好，她从修辞的角度对这段文字进行了点评，但遗憾的是王同学的朗读未能将情感完全传达出来，我觉得这句话应该读得铿锵有力些，尤其是‘如包藏火焰的大雾’一句更是突出了北方的雪顽强抗争的力量。”

顾同学反驳：“李同学读得很好，让我们都感受到北方的雪的力量，但是，我们组还是认为作者更喜欢江南的雪，你看，北方的雪是‘孤独’的，而江南的‘雪野中有着血红的宝珠山茶……冷绿的杂草’，还有孩子们在塑雪罗汉，多热闹呀，从这一点来看，我们还是认为作者更偏爱江南的雪。”

孙同学又说：“我不同意顾同学的观点，江南的雪固然不孤独，可是第三小节说，江南的雪虽然很美，但在晴天终会消逝，从这里我们可以读出作者一丝丝的遗憾之情，而且下文说到了北方的雪‘在晴天之下……升腾地闪烁’，所以，我们觉得作者应该更喜欢的是北方的雪。”

这位同学刚坐下，那位同学就站起，不仅能对前一名同学的表达进行点评，而且能大胆说出自己的不同感受，在这样的争辩中，同学们逐步深入本文，渐渐走进作者内心。

四、梳理两个教学设计，反思课堂舍得关系

两个教学设计，初看没有大的区别，唯一不同的是学生在课堂上的表达，第二个教学设计下的学生的表达更为大胆、充分。究其原因，还在于对教学内容、目标及环节的精简。

语文课堂应该是简约的课堂，一节课毕竟只有45分钟，不可能要求面面俱到，这就要求教者学会舍得。首先，教学内容要简约。课堂时间的限制要求我们选择教学内容必须少而精，教学内容要单一，但是内涵必须丰厚，因此教师要精心研读教材，了解学情。如初次设计的教学内容选择过多，会显得烦琐。而精简为“把握作者情感”，内容单一了，但是内涵却更为丰富了，它不仅包括欣赏雪景图，还包括品味作者语言、了解背景及作者性格等更为丰富的内容，可谓是虽简却丰。内容简约，学生自主学习的时间充分，就能更专注地倾听，更自由地表达。

其次，教学目标要简约。一节课一般只确定一个重点，只要求将这个重点突破，而重点的突破我们一般是采用主问题的形式，师生互动质疑，引领学生思维深入。如果初次设计时教学目标过多，每个环节会没有充分的倾听与表达的时间。思考、探讨后改为单一的教学目标，确立主问题“你认为作者更喜欢哪里的雪”，继而引导学生从“品词析句”“知人论诗”“文如其人”等方面感悟作者情感，通过学生发表个人独特观点，点评同伴答案，在争辩中逐步深入文本。目标简约了，学生才有可能静心倾听，畅所欲言。要根据教学内容与目标精心设计相应的教学环节，做到少而精。这样，才能保证学生充分的自主探究、交流时间。环节虽精简了，但内涵却更丰富了。只有精简环节，学生的表达才更有针对性，目的性更明确。语文课堂只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈，才能让学生畅所欲言。

总之，要让学生凝神倾听、大胆表达，我们的课堂一定要简约，内容要“简”而“丰”，目标要“小”而“细”，教学环节也要“少”而“精”，同时，还要注意教学手段、教学语言、课堂形式等的简约，只有做到这些，才能保证让学生有充分的倾听与表达的空间。让我们学生的表达在简约的课堂上灵动飞扬吧！