基于深度学习的阅读教学路径探微

刘 阳

初中语文教育的基本任务就是让学生掌握汉字这一基础工具，并能进行正确的理解和熟练的运用，在识字、阅读、写作和表达这些方面取得合格的成绩，在此基础上，让学生充实自己的大脑，丰富自己的思想。在这一任务中，阅读占了承上启下重要的一环，识字写字为阅读做准备，而阅读又能为写作和口语表达提供大量的素材，所以只有让学生掌握了阅读方法，才能使初中语文教学高效有序地进行，而这就要求教师运用深度阅读教学方法。下文主要从理解主题、表达观点、深入探究作者风格和扩大课堂四方面来研究初中阅读教学策略。

一、聚焦文章主旨，在应用中提高能力

深度阅读，就是让学生在基础阅读之后，能更加深入地与文章对话，理解作者当时的心情以及所处的背景。这样可以促进学生分析、思考、判断、写作等各方面应用能力的提高，让学生在原有的阅读积累上发现和创造。教师在阅读教学中要鼓励学生打破原有的思维定式，对于一字一句的理解，敢于质疑，体会作者所选文字具体好在何处。对于文中事件、人物和内涵细细品味，联系文章背景，明白文章深层含义，改变学生单纯背诵中心思想和好词好句的阅读方法，把重心放在体会作者感情和了解写作逻辑上，而这一过程都让学生自己去完成，教师在旁边引导以及在最后给出总结，或者让学生总结后教师进行补充，用学生自己的体会取代传统的教师总结、学生去背的固定模式。

比如，在初中语文课堂上讲解老舍的名作《济南的冬天》一文时，教师可以带学生一起体会为何济南的冬天如此“秀气”，具体表现在哪些方面，鼓励学生自己探索文章的主旨，老舍到底想让大家感受到怎样的一个冬天，济南的冬天与北方的冬天相比有哪些不同，在阅读结束后，观察作者的写作逻辑，在第三自然段中，对雪后山景的描写顺序是怎么样的，是逻辑顺序还是空间顺序，为什么要这样描写，这样描写有什么好处，让学生明确作者的写作逻辑，并清楚如何表达能让读者更自然地了解自己的所看所感。在字、词、句的细节上，让同学们讨论为何题目与结尾时用的是同样的五个字，而有两个词语位置却发生了变化，两个词位置的改变有何妙处。当学生能够明确他人的文章好在哪里，妙在哪里时，应用的能力就会随之提高。

二、增加讨论，提高表达的能力

语文中有一篇课文是让学生课上观察杨桃画画，不同角度有不同的作品，对待文章也一样，认知不同，自然看待问题的角度也不同，所以不同的学生也就有了不同的理解，而教师的生活阅历于学生更是有着巨大的差别，所以这时候如果教师以权威的身份去讲解就会造成学生在不理解的情况下机械地接受，从而越来越不敢去表达自己。所以教师权威性讲解的方法是不可取的，这时候应该让学生之间进行讨论，让他们在不断与同学的互动下，接受不同的观点，感受不同的思维，渐渐加深对文章的理解。

传统的课堂一般都依赖教师的讲解，所以知识的流向是单向的，学生只扮演接受思想的机器。长期以来，学生会产生对教师的依赖，丢失了自己的想法，而在讨论的过程中，学生可以自己掌握课堂，表达自己的真实想法，在讨论过后，教师再总结学生的观点，对表达优秀的进行表扬，对观点不太完整的提出鼓励。比如在学习课文《纪念白求恩》时，教师向学生们提出要求，在阅读时寻找自己眼中的白求恩，这时候大家的答案比较统一，在大家的表达下，教师进行总结，并提出表扬，为后续的讨论给学生们足够的信心。在大家对文章有了基础的理解之后，可以就学习白求恩这一篇课文对当今社会的我们的启示，去鼓励学生自我表达，为以后的运用打基础。当学生面对一篇文章有了自己的观点和看法时，才能喜欢并爱上语文。

三、探究作者风格，与作者深入交流

学生在阅读时会发现有一些对于现在来说有歧义的描写和表达，觉得作者都是刻苦严肃的人，但其实他们也有有趣的一面。对于这些情况，如果没有深入研究作者，会很难理解，在作者身处的环境，他所作的一切才能顺理成章，如果只是学习作者的一篇文章，容易让学生断章识人，给学生留下文人都很怪的印象，所以在深度学习语文阅读的过程中，教师可以鼓励学生在学习作者的某篇文章时，多了解一些作者同时期的作品，以及当时作者生活的时代背景，从不同的角度感受作者文章的主旨，教师也可以对作者写作时的经历做一些补充。

除了对作者的经历进行了解研究，教师还可以让学生体验作者做出怪异举动的原因，比如在《再塑生命的人》这一课文的讲解中，可以让学生闭着眼睛在旁人的帮助下完成喝水，走路，穿外套等活动，有条件的还可以让学生试着学习一下盲文，凯勒不到两岁就变成了盲聋哑人，也就是在她有记忆里，她的世界没有声音没有光明，在这样的世界里，她是如何成为一名20世纪如此伟大的女性，而她给我们的印象是刻苦努力，聪明励志，为何在这一篇文章中，她又是自暴自弃。只有学生自己体会了生活在一个黑暗世界里的无奈，才能明白凯勒幼时性格古怪的原因，然后才能知道她的成功有多不容易，这个时候教师就不需要再给学生讲一些劝诫的话，因为主观的体验与感受比任何劝说都来得真实。

四、扩大语文课堂，在生活中学习语文

语文是学习语言的课堂，而语言在生活中是无处不在的，阅读也可以放到生活中来。在清晨伴随着小鸟叽叽喳喳的叫声，读一读诗歌，在多雨时节，读一读《雨的四季》，感受大自然的魅力，在伤感的秋季，读一读《秋天的怀念》，无一不是在深度阅读，语文阅读的学习是为了应用，为了生活，而在生活中阅读，也是为了学好语文。所以在生活中学习语文，体会阅读的乐趣，感受作者的情怀，是深度阅读改变学生观念不可缺少的一部分。

在生活中学习语文，体会深度阅读，还可以观察身边的人和事，在不同的时间、地点看同样的文章或许也会有不同的感情。在晨读时，初读《窃读记》看到的可能只是风趣幽默的语言，以及一个有趣的儿童，在经过课堂上的分析之后，回家再读，你才能体会到作者对知识的渴望。仔细观察生活，会发现身边其实有很多对知识无比渴望，但又因为家庭经济不太好，而无法实现求学梦的学子，这时候再来读，将是另一番感受。课堂时间有限，而阅读不限于课堂，它可以在生活中的方方面面，当你在生活中忽然明白了一个道理，再来阅读，会发现作者更深的含义。

语文教师应该发挥学生的主动性，提高学生的积极性，引导学生自己追寻文章的主旨，并且对于文章中不能了解的地方进行探索，勇敢地表达，大胆质疑，在深入了解作者之后，体会为何要学习这位作者的文章，课本是想告诉我们什么样的启示，教育我们做什么样的人。由此看来，深度阅读的教学模式才是当前语文教学改革的最优方法，语文的学习是为了能够更有效地运用语言，了解古往今来那些优秀的思想以及写作方法，所以教师根据初中语文的教学目的，结合中学生的心理特点，深度阅读的教学模式才是让学生解放思想，勇敢表达自我，提高自身文化素质的最好方法。