古诗文中山水文化教学解析

杜国生

研究表明，人与自然在漫长的历史进程中属于相互依存的关系，更是构建生态环境不可缺少的组成，其中人们在此过程中将自身情感转移到山水之中并形成极具特色的山水文化。山水文化是我国传统文化重要组成部分，语文作为一门人文性和工具性兼具的学科，需在传统文化引领下开展古诗文山水文化内涵，使学生在学习中充分理解古诗文内涵，对学生全面发展有着重要的现实意义。初中语文古诗文涵盖较多的山水文化，教师应从多方面开展教学，提高学生审美能力和语文学习质量。

一、教学妙引导，让山水文化渗透于课堂

初中语文教师应从多方面优化课堂教学方式，全面解析古诗文中蕴含的山水文化。首先，反复朗读。初中语文朗读在教学中发挥着不可小觑的作用，教师应结合学生实际情况和文本内容采取有效的朗读方式，克服传统朗读教学存在的弊端，提高学生语文学习能力。采取范读，即语文教师带有感情的示范性朗读，为学生展示正确的语调和语速，在教学中起着陶冶情操和渲染课堂氛围的效果。教师在朗读中感受到作者传递的思想情感，将无声的语言文字转为有声朗读并正确地表达作者情感。学生情绪往往较易受到教师朗读感染，因为教师在范读中运用的手势、表情、眼神等都会成为无形的信息传递给学生，进而在聆听时仿佛身临其境，跟随着主人公一起快乐和悲伤。

以《春望》一课为例，这首诗词中的“国破山河在，城春草木深”一句，如果单凭直觉只能理解其表面含义，通过富有技巧性朗读则能想象到一旦国破了，那么政局、人事、人民生活都会跟着被破坏。朗读到后半句时会联想到虽然春天到了，草木会逐渐深化，但人民却无家可归。即使看到郁郁葱葱的草木也不由自主地留下眼泪。语文教师的范读较易激发学生情感，使学生内心世界和文本形成共鸣，激发学生学习语文兴趣，一定程度还能让学生针对文本展开想象，提高学习质量。

其次，引入现代多媒体。相关研究者指出，教学本质并非单单传授知识和技能，而在于通过鼓舞、唤醒和激励等方式调动学生内在情感，使其以良好的状态投入到学习当中。语文教师在古诗文教学中如果想要学生充分感受到其中蕴含的山水文化必然会存在困难，因为古诗文和学生实际情况有着较远的距离，学生在理解时不可避免会感到困难，若不妥善引导必然会降低学生学习积极性。此时语文教师可引入现代多媒体激发学生学习古诗文山水文化兴趣，例如为学生呈现山水景色图，使学生走入古诗文情境当中，充分理解其中的内涵。

以《三峡》一课为例，该诗文在于描绘雄伟壮丽的长江三峡。如果教师在实际教学中单纯借助语言讲述，必然无法使学生感受到郦道元描绘的神奇秀丽景色。此时教师可借助现代多媒体为学生播放影片《话说长江》中和“三峡”有关的片段，或播放长江三峡纪录片，学生在形象化情境中真实体验美丽的三峡景色，并在此过程中和作者产生情感共鸣，提高古诗文学习效率。

二、思想妙改变，让山水文化渗透于课堂

教师思想意识关系到教学效率和质量。针对初中语文古诗文山水文化教学，更需要语文教师具备深刻的思想意识，并在此基础上对学生认知产生影响。当前大部分初中生都忽略古诗文当中蕴含的山水文化，究其原因和教师教学有着紧密联系。相关研究指出，多数语文教师忽略古诗文山水特色，尤其在讲解山水古诗文时只看作普通散文和诗歌，并没有凸显山水特征，正是这种情况造成学生无法区别山水诗文和其他诗文的不同。因而语文教师作为教学的组织者和引导者，必须明确山水诗文重要性以及在培养学生优秀品格和审美能力等方面的价值。

一般增强学生思想意识可从以下几方面着手：首先增强教师自身理论学习。全面解读新课程标准中提出的培养学生高尚的道德品质“健康的审美，正确的思想观念以及乐观的人生态度”等，并帮助学生高效掌握学习技巧，提高学习效率。与此同时语文教师应积极参与学校组织的专题知识讲座，积极和其他教师探讨分析山水文化，从而在教学过程中较好地把握古诗文山水作品中涵盖的文化内涵，最大限度发展学生认识和审美能力。

其次教师广泛阅读相关资料。相关教育者指出，所谓教育素养来自教师对教材多重认识。大部分语文教师在古诗文山水作品中存在的显著问题是既没有深入了解此类作品，也没有全面了解山水文化内涵，必然影响语文教学质量。初中语文教师应在业余时间广泛阅读相关资料，尤其要了解语文古诗文中涵盖的山水文化内涵。因为部分山水文化并不能直接体现在古诗文当中，需要教师在备课中查阅相关资料后才能深入挖掘教学内容。以《爱莲说》一课为例，该篇古诗文运用高洁淡雅的莲花比喻谦谦君子，语文教师在正式授课之前需广泛搜集和阅读相关资料，充分了解莲的象征意义和不同称呼变化，例如莲有芙蓉与荷花等别称，在不同古诗文中代表祥瑞喜庆之兆或高洁神圣的爱情。只有语文教师了解上述知识才能在课堂教学中深入浅出地为学生讲解，大幅度提升学生自身品格和审美能力。

三、知识妙拓宽，让山水文化渗透于课堂

古诗文山水文化教学时间有限，适合初中生阅读的资料也较少，此时需要初中语文教师为学生挑选符合其实际情况的材料并指导阅读，让学生在阅读中能紧跟着语文教师的教学思路，充分理解古诗文思想内涵。运用指导阅读能帮助学生掌握正确阅读技巧，在应用教学中能大幅度提高阅读教学效率和水平。初中生已积累一定的阅读基础和知识经验，因而在阅读指导中需要为学生留下充足的阅读空间，使其逐渐感悟和理解，增强审美鉴赏能力。

教师在教学中可从以下步骤开展指导阅读，首先为学生发放合适的资料，并提出相关问题，让学生从阅读资料中寻找和问题相关的答案。其次在深入理解文本的基础上组织学生探讨分析问题。学生可根据自身归纳总结出的问题答案和其他学生相互交流看法，这种方式能打破传统单一的枯燥教学方式，充分激发学生探究知识欲望，提高学生阅读兴趣和能力。

例如，在探讨陶渊明人物品格方面，语文教师则为学生讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，并提出问题：“上述事件呈现哪些社会现象？”“陶渊明是一位什么样的人？”引导学生带着问题深入阅读文本并找出支撑自身观点的论据。通过阅读课外材料能增加学生阅读量，弥补古诗文山水文化课时不足情况，提高学生综合品质。此外语文教师还可为学生推荐书目。教师在语文教学过程中应充分重视课外阅读重要性和必要性。初中生虽然年龄有所增长，但其思想还处于尚未成熟阶段，缺乏鉴别文本价值的能力。因而语文教师可为学生推荐符合其年龄段的书目，如沈从文《边城》老舍《内蒙风光》史铁生《我与地坛》等，每周为学生设置相应的阅读任务，师生共同完成并挑选合适的时机在班级举办阅读交流会，促使学生充分理解文本思想内涵，实现真正层面的全面发展。

总之，初中古诗文中蕴含很多山水文化，教师在教学中应充分理解人与自然的关系以及在中华传统文化中发挥的主要作用。因而教师可从多方面开展古诗文山水文化教学，增强学生对所学诗文内涵理解，提高语文教学质量。