信息技术在初中英语语法教学中的运用——以Unit 4 Don’t eat in class部级优课为例

杨梅桂

引言

语法是英语学习的重要内容，对于教师来说，将枯燥的语法知识变得生动、有趣，并让学生牢固掌握，实属不易；对学生来说，将零散的语法知识在不同的语境中活学活用，也非常困难。可见，语法教学一直是一件令人头痛的事情。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语教师需要充分利用现代信息技术的数字化、网络化优势，让学生的课堂被动学习转化为主动学习，体现他们在英语课堂教学中的主体地位，提升初中英语课堂教学的有效性（教育部 2018）。如何促进信息技术和语法教学的深度、适度融合，构建高效、趣味化的英语课堂，引导学生主动参与，值得教师深入探究。下面以新课标人教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class部级优课为例进行论述。

一、初中英语语法教学现状

《课程标准》指出，作为语言知识必不可少的一部分，语法的学习对提高英语学习者的语言综合运用能力具有重要作用。然而，在实际的语法教学中，还存在诸多问题：

（一）强调语法知识，忽略实际运用

受传统教学法的影响，目前大多数教师仍采用先归纳语法规则、再练习的语法教学模式，以语法知识讲解为中心，采取平铺直叙的教学方法。这种脱离情境和交际的教学使学生难以灵活运用语法进行交际。

（二）淡化语法知识，片面理解交际能力

实施新课改后，部分教师简单地认为英语教学就是培养学生的语言交际能力，不再关注基础的语法教学，弱化或排斥语法知识的系统讲授，认为讲授语法就是落后守旧（崔建京 2013），导致学生在语言的表达和运用上出现了很多问题，教学效果不佳。

以上两种典型的语法教学弊病导致学生体会不到学习的乐趣，也激发不了他们学习语法的兴趣。此外，大多数学生不能在具体的语境中恰当、准确、灵活地运用所学语法，更不用谈英语学科核心素养的培养。

二、信息技术应用于英语语法教学的优势

要改变英语语法教学重形式、重讲解的现状，可以利用信息技术的优势。借助信息技术手段可以快速创设情境，增强师生之间的互动性，获取数据以进行针对性教学，同时激发学生的学习兴趣。

（一）创设情境

情境创设是教学设计的重要组成部分。在课堂上努力创设贴近学生生活实际的情境，使语言自然融入生活化的情境，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。创设情境的方式多种多样，可以是语言描述，可以是实物展示，也可以利用信息技术开展多媒体教学，集文字、图像、声音、动画于一体（郑淑俊 2019）。

（二）互动性增强

课堂教学以生为本。教学不是教师单边的“灌输”活动，而是师生、生生之间通过各种方式进行沟通、交流的过程。良好的互动是成功教学的重要因素之一。随着“互联网＋”时代的发展，衍生了众多教育信息技术产品，如希沃白板、蓝墨云课堂等，这些软件能实现移动交互，学生只要通过在平板上的操作即可与教师进行互动。相比传统课堂上一次只能提问一名学生，信息技术能实现让更多学生参与，互动性增强。

（三）大数据支撑

大数据时代的到来为教学带来了新鲜的“血液”。将人工智能技术运用到课堂上，教师可以高效、精准、便捷地获取教学每个环节的数据，获得实时反馈，从而把握、检测学生的学习情况，有的放矢地展开或调整教学。另外，有关大数据的工具应用能提起学生的兴趣，使其积极、主动参与课堂，激发潜能（徐岸峰 2017）。

（四）激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，心理学家认为兴趣是提高学习效率的内在因素，是直接构成学生学习动力的主要成分（郑碧华 2013）。求知欲、兴趣能激发学生认识新事物，积极探索。

上述信息技术的多方面优势能给学生创设特定的情境，营造良好的学习氛围，增强教学的感染力，进而调动他们的学习兴趣。

三、信息技术在初中英语语法教学中的运用策略

《课程标准》所倡导的英语教学语法观是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，目的是让学生学会在具体语境中恰当地运用所学语法知识理解和表达意义，增强语法意识。在三维动态语法观、英语学科核心素养及将信息技术与课堂进行融合的视角下，对新课标人教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class进行语法教学设计与实践，最终获2018年国家部级优课，其教学目标有：（1）掌握祈使句的结构和用法；（2）掌握情态动词“have to”和“can”的意义和用法；（3）运用本课所学的目标语法设计心中憧憬的校规；（4）培养热爱校园、遵守规则、争做好学生的品质。

（一）借用多媒体信息技术引人入胜

“好的开始是成功的一半”，学生越早进入学习状态，学习效果越好。本课在导入部分利用视频拍摄与制作的多媒体技术创设了美国初中女孩儿安吉拉（Angela）以交换生的身份来本校学习的情境，主要通过外国女孩儿真人拍摄取材及贴近学生生活的微信视频呈现，以增强情境的真实性，调动他们的学习兴趣。此外，通过这样的情境创设，使学生通过做任务习得语言，具有趣味性，有利于发展他们的语言运用能力。安吉拉在视频中提出“Could you tell me how to be a good student in this school?”这一问题，让学生回答后引出本课主题“following school rules”。该主题对应的功能语法是祈使句。在导入之后，教师采用“头脑风暴”的方式带领学生回顾上一堂课所学的校规，通过引导他们讲出自己校园生活中的校规来体验祈使句的语法结构。接着，在呈现“have to”这一特殊情态动词的例句中，创设了安吉拉与其母亲的微信语音对话这一情境，让学生感知目标语法结构。同时采用学生制作的gif动图作为素材呈现例句，源于学生生活，具有真实性、趣味性和话题性。

（二）借用希沃白板增强师生交互

在本堂课中，教师运用交互式电子白板的展示、笔触、拖动、计时器等功能丰富了课堂活动，提高了学生的参与度和加强了互动，活跃了课堂气氛。首先，利用电子白板的展示功能展示视频、gif动图等学生真实拍摄、制作的素材，让他们融入情境并了解更多校规。其次，教师在呈现祈使句的例句之后，并没有直接归纳祈使句的种类，而是引导学生观察例句，并让他们利用希沃白板的拖动功能进行归纳分类，以及用简短的词语命名不同类型的祈使句，培养其归纳、概括的思维能力。最后，在学生习得三种类型的祈使句后，教师设置了造句比赛活动，让小组在2分钟之内造出已学类型的祈使句。在这个环节中，教师运用希沃白板的计时器功能让学生在时间的倒数中既有序又紧张地进行小组合作。通过以上几个动能的展示，教师将学习内容以不同的形式呈现给学生，增加了课堂的趣味性，实现了师生、生生之间的交互，体现了以学生为主体的原则，培养了学生的语言归纳及运用能力。

（三）借用在线答题功能提供有针对性的指导

大数据时代的到来给传统的英语教学带来了一场变革。学生通过特定的客户端答题，不仅仅是学习的参与者，更成了数据的生产者。大量直观的数据给教学带来了强有力的反馈，帮助教师掌握学情，及时调整教学，提高课堂效率，更能基于数据为学生提供个性化的指导（甘容辉、何高达2016）。

在本课教学中，为了让学生体验情态动词“can”表示“允许”的用法，以及培养学生遵守校规的意识，教师让其在线参与有关校规的选择题测试，如“Can we listen to music in class?”。学生完成后，教师立即在平台上查阅答题数据，并根据答题数据有针对性地进行讲解，真正做到答疑解惑。

（四）借用for class即时投票功能实现同伴评价

评价在学习过程中起着重要作用。《课程标准》强调评价主体多元化，除了教师外，学生也是评价的主体。通过同伴评价，学生能学会根据一定的标准评判同伴的作品或学习成果，一方面发展学生的思维品质，有利于促进其高阶认知能力的发展；另一方面使学生获得学习反馈，帮助其了解自身的学习水平，调整学习进度（马玉慧、赵乐，等 2016）。

本课在学生完成以My Dream School Rules为题的写作任务后，教师将两名学生的作文进行投屏共享，并让其进行分享。当学生分享、教师点评完毕，教师让学生利用平板电脑上的for class投票功能对两名学生的写作进行投票，选出自己心仪的一篇作文。利用信息技术，全班学生都可以对写作进行评价，实现评价主体多元化，发展学生的高阶思维能力。

结语

通过本课的实践证明，教师在英语语法教学中适当运用信息技术，能有效创设情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。信息技术与课堂的融合是现代教学发展的必然趋势，这对教师的职业发展提出了新的挑战。因此，教师要跟上时代发展的潮流，树立终身学习的观念，及时了解教育教学的前沿动态，可通过参加培训、慕课学习等方式主动学习新兴的信息技术辅助教学的方法，主动提高自身的信息素养。但这不意味着盲目使用信息技术，而是在研读《课程标准》的精神要领、钻研教材、设计“以生为本”的教学的基础上，发挥信息技术的优势，以信息技术作为辅助工具实现高效课堂教学。