在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究

潘 庆

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部 2012）。随着课程标准的修订，英语课程出现了很大的变化，课程目标从综合语言运用能力转向核心素养，其中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力一起被列为英语学科核心素养的关键要素（教育部 2018）。这意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀 2016）。英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。在听、看、读取信息的过程中，观察、感知等心智活动就在进行了；在对所获取的信息进行理解加工的过程中，就发生了比较、分析、推断等心智活动；当通过读或写传递信息时，就有建构、评价、创新等心智活动（夏谷鸣 2017）。然而，思维品质的培养仍然是现阶段初中英语阅读教学不够重视的地方。目前，在初中英语阅读教学中，教材较少关注思维的训练，语篇理解大多局限于对表层信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的意义推断，缺乏对思维系统训练的设计（夏谷鸣 2017）。许多英语教师未能深层次解读教材、创设有效的课堂活动，难以培养学生的思维品质，从而导致英语课堂教学表层化、形式化。另外，阅读课堂教学评价方式单一，教师对学生的评价还停留在知识技能层面，过分注重终结性评价，而忽视对其思维品质的评价。下面分析初中英语阅读教学中学生思维品质培养存在的问题，并通过课例分析提出相应的对策。

一、阅读与思维品质的关系

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中给出思维品质的定义：“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”（教育部 2018）思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力。阅读能力是思维品质的反映，培养学生良好的思维品质是提高其阅读能力的关键。语言是思维的载体，学习语言的过程也是思维训练的过程。认知心理学认为阅读是通过一系列复杂的思维活动进行信息加工的过程。袁平华、廖兰（2010）在认知心理学的基础上提出：阅读是读者积极接收信息，并使用这些信息进行推理和评判的过程，是人的大脑和阅读文本不断相互作用的过程，这就对英语阅读教学提出了更高的要求。英语阅读教学除了要传授语言知识，发展语言能力，传授阅读技巧和策略，还要重视对学生思维品质的培养，进行多方面、高层次的阅读思维训练，提高他们的思辨和创新能力。

二、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教师没有深层次解读文本

一方面，很多教材注重语言技能发展，而轻视思维训练，不重视逻辑性、批判性和创新性思维的培养；另一方面，教师的教学拘泥于教材，完全跟着教材走，只注重浅层次的机械记忆、搜索信息，很少深入解读文本，且课堂问题多为信息搜索等浅层次问题，导致学生的思维难以得到训练。

（二）指向培养学生思维品质的评价反馈缺失

长期以来，教师的教学停留在基本知识技能层面，测试倾向于语言知识和技能，而对思维品质的评价未能很好地体现。单一的测试与评价方式无法满足阅读教学对思维品质目标的要求。改变以传统纸笔测试为主的评价现状，寻求或建立21世纪学生核心素养诉求的新型评价体系迫在眉睫。英语学科评价改革的关键在于建立一套完善且平衡的评价体系（陈彩虹 2019）。

三、在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践

（一）立体解读文本

文本是作者组织篇章、构建意义、表达思想的产物。在初中英语阅读教学中，教师要通过解读文本达到语言掌握、信息传播、文本理解、情感交流和智能发展的目的。从一定意义上讲，教师对文本解读到什么程度决定着授课的程度（顾朝华 2018）。因此，教师不能停留在文本表层，而要从词语层面、句法层面、语篇方面解读文本，让学生在寻找文本表层信息、比较分析信息、概括归纳信息等过程中理解作者的写作意图，训练批判性思维，培养思维品质。

下面以广东省广州市番禺区傅莹老师的一堂阅读课为例，探讨如何在初中英语阅读教学中更好地解读教材文本，从而有效培养学生的思维品质。教学内容选自广州沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Reading部分。

1.立体挖掘教材，培养学生的逻辑性思维

观察是获取信息的一种知觉活动，在听、读、看等学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看等技能方面进行一定的指导（夏谷鸣2017）。例如：上课伊始，教师引导学生观察教材文本插图，并提问：“What is the picture about?”学生回答：“Clubs fair.”教师追问：“What’s function of the clubs fair?”让学生结合文本信息进行分析，从而培养他们的思维能力。接着，教师就图片细节进行提问 ：“What clubs will be talked about?What can students do in these clubs?”让学生猜测文本的主题。

在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生关注文本中具有对比、承接、解释等意义的词汇，体会这些词汇所蕴含的意义。让学生利用这些线索更深刻地了解文本结构，体会作者的情感及把握作者的写作意图等。例如，在引导学生理清文本框架环节，教师把文本的段落顺序打乱，要求学生排序。在这个教学活动中，教师引导学生圈出at first，after，another等标示时间的词，让他们清晰地构建文本框架，从篇章层面了解文本大意。在深入解读文本细节环节，教师让学生关注shout，思考shout透露出语篇人物什么样的情感。学生给出一系列的答案，如excited，happy等，然后，教师继续让学生思考watch的含义。通过深层次思考，学生明白语篇人物如何通过语言和动作吸引他人参加俱乐部。另外，教师提问：“How did the club members introduce their clubs?What words and sentences patterns did they use?”让学生从词语和句式层面解读文本的交际功能。教师通过在词语、句式和语篇层面对文本进行深层次解读，让学生进行有效的分析、归纳，从而正确理解作者的写作意图和情感态度，为后续的创造性输出作好铺垫。

归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。教师可以让学生体验大量的语言结构和该结构所表达的功能意义，让他们在一定的感性认识的基础上概括语言结构的特点和功能（夏谷鸣 2017）。教师通过挖掘教材，让学生介绍俱乐部活动中有效引起他人兴趣的词句，最后归纳具有这种功能的句子的特点。教师让学生继续归纳文本中有这种功能的句型。通过这样的课堂活动，学生的归纳能力得到有效训练，且为创造性输出作好了思维准备。

2.针对文本内涵设计问题，激发批判性思维

批判性思维是一种反思性思维，需要依据一定的标准进行评价思维，进而改善思维。教师提问：“Is joining clubs good for us?Why or why not?”巧妙利用该文本主题设问，让学生理解文本，启发深度思考，促进其批判性思维的发展。批判性思维要求学生善于通过搜集证据证明自己的观点和判断，或者评价他人的观点是否合理、可信（张秋会、王蔷2019）。

3.利用文本的交际功能开展创造性思维活动

在初中英语教学中，教师可以让学生创造性地使用语言，从而促进他们创造性思维能力的发展。在教学过程中，教师可以设计情境，鼓励学生在语言实践中树立角色意识，并运用语言与他人进行有效的交流和沟通（夏谷鸣 2017）。教师在这一环节设计了Introduce your school clubs活动，让学生从saying和showing两方面进行小组合作。课堂观察发现，学生的产出可喜。说明通过逻辑性思维和批判性思维的有效训练，学生的创造性思维有所提高。总之，教师只有有效利用文本，创设有效的课堂活动，激发学生的逻辑性思维和批判性思维，才能有效培养他们的创造性思维。

（二）采取多样化的评价方式

评价对教学的反拨作用很明显，学生以教师的评价反馈作为学习的“指挥棒”。对学生学习活动的评价是教学改革的关键，评价是否科学合理直接关系学科开设的效果。指向培养学生思维品质的初中英语阅读教学，必须将思维品质纳入评价体系。在测试理念上，主张情感倾向性能力测试与英语语言水平测试相结合，在着力考查学生语言能力的同时兼顾检测他们的思维品质。在初中英语阅读课堂上，教师较之前更加重视学生思维品质方面的培养，能巧妙利用文本培养学生的思维品质，但经过课堂观察发现，学生的反应不尽如人意，课堂冷场现象时有发生。究其原因，很多教师的评价方式单一，不可避免地向语言知识和语言能力倾斜，而对思维品质的评价很难在测试中得到充分的体现。对于学生而言，考试就是“指挥棒”，如果教师的反馈和评价都无法很好地体现思维品质，学生就不会为之努力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价方式要多元化。因此，要注意形成性评价和终结性评价相结合。而指向培养学生思维品质的初中英语阅读教学应在形成性评价和终结性评价中融入对思维品质的评价（郭洪洁、宋维华 2019）。

1.发展终结性评价

测试是阅读教学的评价手段之一。在初中英语阅读教学中，教师可以在测试中创建有利于学生逻辑思维能力和创新思维能力培养的测试模式，如阅读测试把多项选择与归纳、总结、分析或评价性任务结合起来（郭洪洁、宋维华 2019）。

2.注重形成性评价

当学生完成任务并收到反馈时，他们就能通过评分知道他们的具体表现（陈彩虹 2019）。在初中英语阅读教学中，教师首先要制订评价标准，并根据学生的课堂表现给出相应的分数，从而促进他们更加积极地投入学习，激发其课堂学习的积极性，提升其思维品质。

然后，教师根据题目难度对学生进行针对性评价，促使他们的思维由浅层次向深层次发展，从而有效提高他们的思维品质。

结束语

培养学生的思维品质是初中英语阅读教学的重要任务。思维品质的培养和测评是一个长期而艰巨的任务，需要在教学细节上有效落实。在初中英语阅读教学中，教师要立体地解读文本，设计有思维含量的阅读活动，以培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。同时，教师要开展多元化的阅读教学评价，从而有效测评学生的思维品质。