“服装结构设计”课程数字化实践教学研究

胡俊杰

（福建艺术职业学院，福建 福州 350000）

面对2020年突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了原本正常的教学秩序，国家教育部也在第一时间发布了“停课不停教、停课不停学”的重要指示，就此全国掀起了一场网课潮。

1 “服装结构设计”课程群的整合前提

服装数字化技术是产品创新、提高快速反应能力的重要手段，是服装企业提升核心竞争力不可缺少的一个方面。[1]以服装 CAD 为代表的服装数字化技术在各门课程中的渗入和整合，可以将服装专业的相关课程进行更好的联结。[2]形成以服装CAD为服装数字技术引入《服装结构设计》课程群的整合。包括服装结构设计、服装CAD、成衣工业制版三个课程模块，都是服装专业的专业核心课程。是承接服装款式设计、实现成衣制作的中间桥梁。

“服装结构设计”课程群在知识结构、教学内容上存在相通性和关联性。《服装结构设计》主要研究服装结构与人体结构、人体运动变化、服装工艺、服装材料的关系以及服装各部件间的配伍关系。[3]以我校为例，服装结构设计主要进行以服装类型为依据的分类教学，注重学生对服装款式图的解读与服装结构图的绘制、放缝、制作工艺设计等能力的培养。

《服装CAD 》是服装计算机辅助设计的缩写。它涵盖了服装款式设计、服装结构设计、服装样板制作、服装工艺设计、服装三维试衣与展示等各个方面的内容。[4]随着我国服装行业技术进步及转型发展的不断深入，服装CAD系统已经成为服装样板设计与制作必备的技术工具和直观的实时交互性操作载体，用以提高工作效率，节约制版成本和时间。各服装院校均开设了以服装CAD技术为主的课程。

《服装工业制版》是服装产业进入工业化后，服装生产按照服装号型规格标准设置系列化样板，就是利用服装号型规格间的档差规律（也就是我们常说的从小号型到大号型根据号型档差有序排列），进行批量化的服装制作。是服装产业生产中主要技术支持，其工作包括服装样板的净版制作和推板两个过程。从而大幅度提升企业生产规模和市场竞争力。在我校教学大纲的设计中，将服装CAD引入服装工业制版教学中，设立了《成衣工业制版》这门课程，改变原有手工放缝、推板、排料等繁重的工作。

《服装结构设计》、《服装CAD》、《成衣工业制版》三门课程在教学内容上都是以服装制版知识为基础，基于服装产业需求为目标导向，与行业岗位职责相匹配，再进行不同技术技能的扩展，依次构建出服装制版师应具备的基础职业知识和技术技能素养。

但在现有的高校服装专业教学环境下，虽然各高校都开设了《服装结构设计》、《服装CAD》、《服装工业制版》等课程，但大都是作为一门独立的课程进行分别讲授，未能充分利用课程间的内在联系；在《服装结构设计》课程教学中存在着，重理论轻实践，使得原本抽象难懂的结构课程变得更加难以学习；福建省作为全国服装产业比较发达的地区，拥有众多的知名服装企业，经过走访调研大部分服装企业后发现，绝大多数企业中对服装CAD的使用以IE为主，而在各高校中主要使用富怡、日升CAD软件。这些都是导致高校所学知识、技能很难直接应用到企业工作中的原因。

“服装结构设计”课程群的整合利大于弊。“服装结构设计”课程群都是以实践操作能力训练为主的课程，在之前的服装专业教学中，《服装结构设计》、《服装CAD》、《成衣工业制版》都是以独立的课程呈现在学生和教师面前，课程之间缺少密切的衔接和联系；课程内容重理论轻实践，并存在着同质化和重复性的现象，浪费课时；面对“服装结构设计”本身就晦涩难懂的知识，更加无法调动学生的学习兴趣，教学效果也不理想。但将“服装CAD”技术深入服装结构设计课程学习，利用电脑软件操作的便捷性、可重复性的优势，帮助学生知识结构从服装的设计、结构制图、工艺制作、成衣呈现的完整知识链，加强课程之间知识的互相关联、互相渗透，提高学习效率。《服装结构设计》、《服装CAD》、《成衣工业制版》三者的整合，远远大于“1+1=2”的效应。

2 “服装结构设计”课程群整合方案研究

职教20条明确了：“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的职业教育目标。[6]以服装产业需求为目标导向，完善高层次应用型人才培养体系。推动高校教育的发展水平，培养服务区域发展的高素质技术技能人才。产业环境催使“服装结构设计”课程群的整合。既是产业对人才的需求，同样也是高等教育的任务。

首先构建以职业岗位为依据的课程结构设置，[7]合理安排各课程模块的教学内容，加强模块之间的衔接关系。以服装制版师的职业岗位为依据，以《成衣工业制版》课程为主线，依托服装CAD工具特性，制定合理的“服装结构设计”课程群教学大纲。优化整合教学内容，加强教学内容的内在联系；理论联系实践，理论服务实践，注重实践技能的锻炼；建全完善的服装结构设计知识体系，增强创新设计的能力培养。

高校服装专业在服装CAD软件选择时，应该对区域产业、企业进行走访调研，了解行业使用什么软件，进而选择大多数企业使用率较高的一服装CAD软件作为教学工具，方便学生所学专业知识与企业需求一致。并使用服装CAD将《服装结构设计》与《成衣工业制版》课程在教学内容上进行穿插融合，化抽象为具象。在对服装结构设计课程经过初步学习和了解后，引入服装CAD软件教学，熟练掌握服装CAD软件操作，并通过使用服装CAD软件进行服装结构制图、放缝、数据标注等基础操作练习和存档。课程中间还设计了（1:1）服装结构图的绘制、裁剪、缝制等环节，以便加强服装结构设计学习的动手能力，锻炼和课程体系的整体连贯性。

其次是转变教学方法要建立以项目驱动为导向的结构设计课程体系，加强以就业为导向的创新人才培养模式。改革现有的教学模式，形成以项目驱动为导向，以学生为中心，以人才培养为本位的教学理念。充分运用合理的教学方式和教学手段，采用线上与线下相结合的多空间学习媒介，实现多方位、多形式的教学氛围，增加师生之间的互动，充分调动学生主动学习的积极性和对创新技术技能的掌握。以此培养符合产业需要的高素质技术技能人才。

精心设计实践教学项目，以企业订单为案例教学分析对象，设计连贯性整体教学环节，激发学生主动学习的欲望。可以将企业过往订单或者当下订单根据课程需要引入课堂案例教学，例如“女士裙装结构设计”环节，可以将企业某春夏裙装订单在课前通过网络教学平台分发给每位同学，利用之前所学知识和教师教学引导，对订单裙装进行款式分析、数据分析、面料工艺分析等，做初步结构设计方案，并通过线上教学平台提交给教师；教师在教学平台集中展示学生作业方案，并让大家进行相互讨论，寻找出案例解决的最优方案；最后教师点评的教学环节。

最后要深化校企合作，以行业标准制定评价考核标准。深化校企合作，加强实践实训教学和顶岗实习。实践课程从实际教学应用出发，结合行业工作量化标准，对“服装结构设计”课程群制定基础知识能力考核、专业技能考核、综合技能运用考核三部分考核内容。

基础知识能力考核：是指对“服装结构设计”课程群中每一单独课程知识点掌握情况的考核，例如：《服装CAD》基础知识能力考核包括对CAD软件的操作、应用技巧的考核；产品设计构思的理解；服装结构设计的合理性、规范性以及工艺标准等。对满足基础知识能力考核与专业技能考核后，引入项目教学，以工作室为单位承接企业订单，校内教师与企业技术人员一同指导、监督订单项目的实训进度，并利用综合技能运用考核标准进行量化。此外还要加强专业系部与服装企业、企业高技能服装制版师之间的学习交流，特聘具有高技能资质的企业技术人员为客座教师，加强培养能够胜任“服装结构设计”课程群的双师型教师队伍。并将企业订单与教学优秀案例存档保存，建立“服装结构设计”数字教学资源库与样板间，方便学生借阅。调动学生主动参照，营造自主学习环境和条件。

3 总结

我国正从“中国制造”向“中国创造”发生着质的变化，需要高等职业教育与产业发展一同努力。基于服装数字化技术的推动，对“服装结构设计”课程群的知识进行优化整合、融会贯通，克服了空间、时间的限制，加快知识的学习和理解的进程，提高技术技能的掌握效率，促进教育与产业协同发展，确保培养真正被行业认可、为产业发展服务的高素质复合型服装结构设计师。