高职院校基于现代学徒制的实践与思考——以现代纺织技术专业为例

惠 晶

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

现代学徒制是一种有效的育人模式[1]，2015年以来，教育部先后遴选了三批562家试点单位，并于2018年对首批开展现代学徒制试点单位进行验收检查[2]。现代学徒制与传统的职业教育相比有很大优势，对职业教育的改革有重大的意义。

新疆应用职业技术学院位于奎屯市区内，于2018年获教育部批准为第三批现代学徒制试点单位。本文即以该单位现代纺织技术专业进行在本地特色的环境下开展现代学徒制为例，详细介绍了该专业在实践中从校企双主体育人、招生招工一体化、人才培养、师资队伍、管理制度方面的情况并提出了一些建议，以期为相关或相似职业院校开展现代学徒制的过程和实践提供一定的参考和价值。

1 新疆“金三角”地区高职院校发展现代学徒制的背景及意义

1.1 国家教育部对高职院校发展现代学徒制的环境

我国职业教育现代学徒制试点改革的实施起步于2014年，以教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）为标志[2]。2015年，教育部公布了首批现代学徒制试点单位，2017年和2018年教育部陆续选拔并公布了第二批和第三批学徒制试点单位，同时对第一批试点单位实施情况开展检查验收[2]。2019年以来，教育部又发布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成〔2019〕12号），要求各试点单位完成试点任务，推广典型经验。

从国家教育部的规划、指导、宣传、推广来看，现代学徒制是国家落实《国家职业教育改革实施方案》，按照《教育部2019年工作要点》部署的重要工作和改革要求。

1.2 新疆地区高职院校发展现代学徒制的环境

2020年是全国脱贫攻坚的重要一年，新疆在确保完成脱贫攻坚任务过程中，在就业创业方面，根据教育部的工作部署积极鼓励推进企业高职院校进行新型学徒制的试点，实施就业重点群体专项职业培训等行动计划。

新疆自2015年至今，先后有14所高职院校（新疆轻工职业技术学院、新疆职业大学、新疆石河子职业技术学院、巴音郭楞职业技术学院、昌吉职业技术学院、克拉玛依职业技术学院、乌鲁木齐职业大学、新疆交通职业技术学院、新疆农业职业技术学院、伊犁职业技术学院、阿克苏职业技术学院、新疆建设职业技术学院、新疆铁道职业技术学院、新疆应用职业技术学院），以及6所中职学校（新疆工业经济学校、第一师阿拉尔职业技术学校、阜康市职业中等专业学校、奇台中等职业技术学校、新疆安装工程学校、新疆生产建设兵团第三师图木舒克职业技术学校）获批开展现代学徒制的试点单位。

另外，在国家教育部和新疆自治区教育厅的部署和推广下，还有一些院校也在校内进行现代学徒制的改革试点。

从这方面来看，在自治区的宣传、推广和推动下，参与现代学徒制试点的院校和企业也越来越多了。

1.3 “金三角”地区发展现代学徒制的环境

新疆“金三角”地区，有优越地理位置和资源优势，当地政府对产教融合、校企合作也是非常的支持。随着佰郑70万锭纺纱、天虹100万锭纺纱、金昇100万锭纺纱及200万锭筒子纱项目相继在奎屯落地建设，吸引了更多上下游纺织企业来奎屯市寻找合作机会[4]。这些企业的落地建设，也为现代学徒制的开展提供了更多有利保障。

2 高职院校发展现代学徒制的现状——以我校现代纺织技术专业为例

近年，根据国家及自治区的政策，新疆引进的纺织企业比较多，新疆本地的纺织企业也有一部分，但是各纺织企业的规模、设备水平、技术水平、资金力量等差异化较大。为了适应本地实际情况，更好的培养社会需要、企业需要的技能型人才，我们遴选的合作企业是与本校有前期顶岗实习、订单培养、校外实习基地合作基础的新疆天虹基业纺织有限公司。

天虹纺织集团，是全球最大的包芯棉纺织品供应商，致力于高附加值时尚棉纺品的制造与销售。新疆天虹基业纺织有限公司是天虹纺织集团的分公司，在奎屯主要以纺棉纱为主，是具有100万锭纺纱规模的大型现代化工厂。

2.1 校企“双主体”育人机制情况

现代学徒制与以往的育人机制很大的一个区别就在于，现代学徒制的育人机制是“双主体”。双主体包括学校育人和企业育人。

这方面需要对学徒制企业进行认真遴选，我们通过实地走访调研，考察了奎屯及周边大型纺织企业5家，中小型纺织企业6家。由于新疆天虹基业纺织有限公司为纺织企业全国前5，也是全国500强企业，之前本专业毕业生在顶岗实习、订单培养与新疆天虹基业纺织有限公司已有良好的合作基础，故通过政府及学院联合的层面，破解难题，最终选定了该企业，作为我们联合开展现代学徒制的合作企业，与企业签订了《现代学徒制试点框架协议书》。

2.2 招生招工一体化情况

目前，学徒制招生招工方式较灵活，有先招生后招工的、有先招工后招生的，也有同时招生招工的。

我们采取的是先招生后招工的形式。这种形式的优势是，学生的质量有保证，同时企业可在学生中宣传企业文化、企业管理等，通过学生和企业的双向选择确定成为学徒制工人，同时可以保证学生（学徒）的稳定。

但存在的突出问题就是，在招生的数量上有所限制，且通过双向选择后，班级中可能存在学徒制班及非学徒制班的学生。我们解决的方式是，根据学生自愿，签订意向书，并制定学徒制相关激励及淘汰机制。

2.3 人才培养方面情况

鉴于合作的纺织企业是纺纱企业，在整个的人才培养过程中，经与合作企业多次商定，针对纺纱企业需求的具体工作岗位，确定培养的方向为三类：工艺操作类、设备维修维护类、质量检验类。

根据国家职业专业教学标准规定的职业素养、理论知识和技能要求，围绕企业岗位进行具体课程体系的确定和课程的进度安排。我们采用双元三段工学交替互训的模式。

在课程体系的确定上，实行“双元制”，由学校课程和企业课程两部分。学校课程要兼顾公共课、专业课的理论课程。企业课程体系主要以企业文化、管理以及专业课程的实践课程和岗位课程。

在课程的授课，学生（学徒）学习过程中，采用“三段式”学习。具体将培养分为第一阶段校内学习为主，第二阶段校企联合进行互训，第三阶段企业顶岗学习为主。

“工学交替互训”主要在第二学年，即第三至四学期。这两学期课程由学校和企业共同联合对学生进行理实一体化课程互训。

具体实施过程中，我们采用的互训方式，是结合合作的纺纱企业实际，岗位标准的要求以及学生发展特性而确定的“3+2”互训模式。即每周2天由学校教师在学校讲授理论课程， 3天由企业师傅教授实践技能。

经过运行实施“3+2”的互训模式后，实践能力由企业师傅根据新工考核标准进行专业考核，99%以上的同学能够达到新工标准，已经具备准员工的操作水平。可见，这种模式是可以借鉴和推广使用的。

2.4 师资队伍情况

利用校企互聘的教师队伍，充分发挥学院与企业教师资源，共建师资队伍。

在学徒制班导师的的选择上，我们对校内外导师有一定的要求。校内外导师除了具有崇高的师德师风，政治思想端正外，对校内导师，需要有6个月以上下企业锻炼经历。对企业聘用导师，需要在岗2年以上，熟悉岗位工作职责方法，并有一定学历要求。

目前，校内担任专业课程的所有老师均以累积达到6个月企业经历，对校内教师的教育教学和科研能力方面，都有很大的提升。同时，学院通过集中、点对点、线上线下等模式对企业师傅的教学水平及能力进行了培训，有助于更好的辅导培训学生。

2.5 管理制度方面情况

根据学徒制管理的需要，我们自上而下成立现代学徒制推进工作委员会及小组。在校企协调共建、考评制度建设、学生学徒管理、教育教学管理、双导师建设、激励和淘汰、成分分担等方面不断进行了制度的修订和完善。管理制度的落实执行，是保证学徒制实施的有利保障。

3 高职院校发展现代学徒制面临的问题及思考

作为试点单位，现代学徒制试点还在逐步的实践和探索，有很多问题需要不断的在实践探索中去进一步完善。对此，在现在的课程体系实施过程中有以下几个方面需要注意和完善：

3.1 在校企双元育人方面

建议：通过政府、行业、企业、学校四方联动，可以达到一定的效果。这方面可以根据地方特色，行业专业特点等来调动。

3.2 增加招生招工方面

建议：深度校企融合，可以共同出招聘招生宣传册，借助新媒体宣传，增加吸引力，择优招生。

3.3 有效的人才培养方面

建议：要切合企业实际，岗位需求，同时结合学生自身发展；设定好培养目标，使学生在岗成才；对在企业培训的学生要进行积极的巡查和关怀，随时解决出现的各类问题，增加学生的归属感。

3.4 建设师资队伍方面

建议：做好导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成一套完整完善可以共用的管理制度；对校内外导师定期培训，互相学习和进步，可以采用线上线下多种形式。

3.5 管理制度的制定和修订

建议：在校企协调共建、考评制度建设、学生学徒管理、教育教学管理、双导师建设、激励和淘汰、成分分担等方面不断进行制度的修订和完善，以确保学徒制的顺利开展；制定制度可以根据需要从一级（学院）、二级（系部）、三级（班级）层面进行。

3.6课程体系实施过程中

建议：制定符合学校、企业、学徒、双导师、教学管理等系列制度，作为顺利实施的保障和规范；课程体系的核心课程，根据岗位制定，不宜过多；同一门课程实施过程中，校内外导师可同时各配一名，有利于课程和项目的实施。

4 结语

现代学徒制作为高职院校探索的一种教育教学改革模式，对于各种不同专业领域，都可以积极的探索与尝试。

总体上来说，对学生的培养有很大的优势，既能够让学生尽早接触企业，也可以更有利的锻炼实践能力和水平。对校内专业教师而言，也是理论结合实践，提升业务能力的一种途径。如何将校企融合更好的升级，调整好人才培养的最优方式和方法，是今后一段时间内需要进一步探索和改进的。