英语分层教学改革的尝试①

徐　琴

英语分层教学改革的尝试①

徐琴

（贵州商学院，贵州 贵阳 550002）

英语分层教学是英语课程建设与改革的其中方法之一。英语教学必须坚持以学生为本，突出“助力学生全面发展”的服务理念，将英语教学作为学校发展的根本任务和基础，推进人才培养与社会经济发展需求相适应，加大专门人才培养力度，建设人才培养高地。因此，作为支撑学生全面发展的英语教学也应改变以往的教学模式，为人才培养做出贡献。

英语分层教学；专门人才；培养目标

英语教学在学生学习的过程中有着重要的角色，它不仅能培养学生学习英语的基础知识、培养思维能力，更能帮助学生拓宽视野、了解世界、促进交流，具有工具性和人文性的特点。各级各类学校应该根据教育部得规定，制定出本校的办学定位和教学实际，为学生提供优质的英语教育课程，一是满足国家发展需求，为经济社会发展服务，二是满足学生学习、国际合作与交流、就业等方面的需要，使英语教学对学生的发展具有现实和长远影响，帮助学生树立世界眼光、培养国际意识、提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，达到各级学校的人才培养目标。“分层教学”坚持以学生为本，突出“助力学生全面发展”的服务理念，能照顾大多数学生的英语学习差异，并能更好地保护不同层次学生英语学习的利益；再加上学生英语学习能力和水平参差不齐，使得英语分层教学改革势在必行。

一、英语分层教学的目标

在教学分层的时候，教学部要根据教育部对各级各类学校学生英语学习的不同要求去设置分层应该达到的目标：A层次学生的学习目标，是能够在英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识方面表现熟练；在使用学习策略方面有技巧；能较好处理不同文化背景的交流与合作。B层次学生的学习目标，是能够基本正确地掌握词汇；能运用网络、工具等方面的资源进行学习；在进行不同文化背景交流时，能够观察到文化和价值观差异，也能运用有效的交际策略[1]。

二、英语分层教学过程

1．分层教学前期准备过程

教学部在实施分层教学前进行了多次调研和讨论，积极听取一线教师的反映和建议；随机在三个教学班做了关于分层教学的问卷调查及随机对个体学生采用谈话交流方式来了解学生对分层教学的态度和看法。根据学校发展规划中体现的人才培养目标和学生英语水平参差不齐的情况，确定分层教学的指导思想，以“人才培养目标”为指导，秉承着因材施教的原则，采用相对合理的分班方式，设计不同学习层次的教学目标[2]。英语教学要以人为本，要根据学生不同学习能力和不同水平的实际实行分层教学和分类指导，全面培养学生的英语语言技能，同时使学生在升学、工作和社交中能有效的进行口头和书面沟通的同时，能顺应国家“一带一路”的发展思路，以适应我国经济发展和国际交流与合作的需要。

2．分层教学实施过程

为学生提供优质的英语教育课程，一是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济发展服务，二是满足学生学习、国际交流、继续深造、就业等方面的需要，为适应全球化时代的挑战和机遇做好准备。一般来讲，分层教学从秋季新学期开始，按照“基础目标”和“发展目标”两个层次开展教学，并同时制定相应的实施办法、教学模式和评价手段。

（1）按英语水平层次分班。将学生按专业和年级的不同分别分为A、B两个层次，每班平均50个学生。主要遵循以下三个原则：一是参照入校英语分数；二是进行各年级的分层水平测试；三是按照学生的申请和实际情况考虑进行微调。学生分层的分数标准以达到1/3以上为分层界限。A层次的学生语言基础扎实，掌握了基本的学习技能，已建立起了适合自己的学习方法，学习动机明确。B层次中部分学生具有一定的语言基础知识，但语言学习能力不好；部分学生的语言基础较差且学习目标和动机不明确。

（2）采用灵活的教学模式。英语课打乱了原来的行政班级，按专业和年级组建专门的英语班级进行授课，课后学生回到原来的行政班。每学期结束时根据学生的考试成绩和实际运用语言的能力，决定学生下学期就读班级的层次。第一学期结束时，A、B层次分别有1/10的学生进入流动的管理模式，让学习能力强的学生进入A层次的英语班学习，而学习能力较弱或学习成绩较差的学生自然降到B层继续学习。这个灵活的教学机制，原则上采用“优胜劣汰”的滚动式竞争机制[3]。这样循环，学生可以经常处于富有刺激性的学习竞争状态，以优化学生英语学习的质量。

（3）采用形成性评价方式。形成性考核是在不同阶段采用不同方式对学生学习过程的全面测评，是一种比较全面的对学生学习结果的阶段性考核。在教学过程中，为了避免“一考定终身”的弊端，采用多阶段多方面对学生进行测评，最后决定学生的学习层次。英语课程考试内容包括听、说、读、写四个方面。考试方式呈多样性：阅读和写作主要以笔试的方式进行，其中听、说则在平时课堂表现中体现成绩，既包括了是否与课堂学习和讨论，也包括了参与学习和讨论的程度以及参与“第二课堂”的情况[4]。根据分层教学原则实行分层考试, 考试不及格的学生根据学校相关规定来执行重修或补考。B层次班级的学生通过形成性测评成绩，如果成绩较好并且具备较强的学习能力，经本人申请，可转入A层次班级学习。参加A层次学习的学生如果测评不理想，平时感觉学习有困难，又跟不上班级授课进度的，经本人申请可以选择转入B层次班级学习。参加国家和学校组织的各级各类英语考试并获得较好分数的学生可以申请选择A层次班级上课。

（4）实施过程中发生的几个转变：英语教学的课程安排和授课实践从原自然班级转变成“板块化”教学模式；课堂上以“知识传授”为主转变为学生参与课堂管理和知识学习和探讨；教师“满堂灌”单边讲授转变为多边的互动；学习的质量检查从单纯的期末考试转变为学习的过程的质量检查；学生学习的被动式转变为主动式。

三、分层教学存在的不足之处及改建措施

1.分层教学存在的不足

（1）学生被划分在不同英语学习的层次，这会给学生心理上造成一些压力，做得不好，就会让学生有自己“高人一等”的优越感和“低人一等”的自卑感；同时教师也会产生“等级”心理。

（2）英语分层教学割断了原来行政班的界限，加上不同班级有不同的实践教学，教务处排课、任课教师录入成绩等方面有较大的难度，每次录入学生信息，都只能依靠人工逐一录入，耗费了大量的时间和精力。

（3）学生由原来的行政班级转换到英语临时班级、教学中实行的又是灵活管理、因学分问题导致学期的课时调整、任课教师同时发生变化等等原因，在学生和老师之间产生了彼此的不适应，易出现混乱的管理，不能很好地增强学生的团队意识和合作精神，学生在课堂中趋向于与相同行政班级的同学进行沟通交流，不利于班级的学习氛围。

2.分层教学的改进措施

(1)在分层实施的过程中，要同时做好学生和老师的心理工作，要让广大的学生和教师认识到，分层教学只是因为学生在学习英语方面能力的差异，是为了更好地提高英语教学质量而采取的因材施教，能更好地体现“以人为本”的教学宗旨，为人才培养目标拓宽一条新路子，把英语教学改革的实践之路又往前推进了一步。

(2)采用新的教务系统、引用新的教务技术，解决排课难、录入学生信息难的问题。

(3)教学部要定时开展活动和研讨会，指导教师积极调整自己的心态。在授课过程中多开展自我介绍、情景表演、单词接龙、演讲等师生互动的活动，使师生融入到英语班级中。

总之，分层教学确实能够照顾绝大多数学生的英语学习的差异和个人能力差异，能较好地根据设定的教学目标完成教学任务，因此，分层教学改革是值得坚持的。英语分层教学有着诸多的合理性和可行性，关键在于教师如何充分发挥主动性和积极性、跟进班级学生的实际情况、制定适宜的教学内容框架、并采用与之相应的教学方法。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行 )[M] .上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]李鹏,曲艺.关注学生差异实施层次化高校英语教学的思考[J].智库时代,2019(13):180-181.

[3]亢莉.应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例[J].湖北第二师范学院学报,2011(1):106-108.

[4]李吕华.依托英语竞赛,促进英语专业第二课堂建设[J].文教资料,2019(1):231-232.230.

[5]张宸玮.教学相长——分层任务与小组互助学习有机结合探索[J].课程教育研究,2016(35):4-5.

2019—10—21

①本文系贵州省本科高校一流课程建设项目《基于商科应用技术型人才培养的大学英语课程建设》（2017GSJYLXM08）阶段性研究成果。

徐琴（1980—），女，贵州商学院，教育硕士，副教授，研究方向：英语课程与教学论、英语语言学。

G642.0

A

1673-4564（2020）01-0089-03