浅谈部编版教材中如何为学生搭建学习支架

王晓丽

【摘 要】学习支架是维果斯基社会文化学说中的一个概念，指的是帮助学生学习的“脚手架”。在语文教学中，搭建恰当的学习支架，有助于学生的健康成长。而借助学习支架后，教师教得更轻松，学生学得更从容，教学效果也会更显著。

【关键词】部编版教材、搭建、学习支架

教育家陶行知先生成有这么一段话：“与其把学生当作天津鸭子添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”笔者认为这里的“几把钥匙”谈的就是在教学中，教师应为学生搭建学习支架，打开学生的思路，培养他们的学习能力。学习支架是维果斯基社会文化学说中的一个概念，指的是帮助学生学习的“脚手架”。在语文教学中，搭建恰当的学习支架，有助于学生的健康成长。而借助学习支架，教师教得更轻松，学生学得更从容，教学效果也会更显著。那么老师在教学中可以为学生搭建哪些学习支架，让他们轻松的学习呢？下面笔者就谈几点自己看法。

一、搭建音视频支架，巧設情境学习课文。

现阶段多媒体技术飞速发展，其中音视频资源渐渐被课堂教学广泛利用。音视频资源能把知识变得更加具体形象，并且能将教学内容图文并茂，且搭配声音，动态的呈现在学生眼前，让其在感官的冲击下，加深对知识的理解与记忆。

如在教学部编版四年级上册第一单元《观潮》一课时，由于学生根本没有看到过钱塘江大潮，更无法理解钱塘江大潮涨潮时雄伟的气势，因此王老师就恰当地利用了音视频这个支架，在教学时，播放了钱塘江涨潮的视频，让孩子身临其境，真正体会到了钱塘江大潮的雄伟壮丽，浩浩荡荡的江水奔腾而来，犹如千万匹白色战马齐头并进，领略了“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的雄伟壮丽的钱塘江大潮。整堂课在视频支架引领下，孩子们融入了钱塘江大桥的情境，兴趣高涨，课后还依依不舍。

二、搭建例文支架，轻松学习课文。

例文是课堂教学中的重要教学模式，有些课文比较抽象不易理解，只能借助于典型的例子。日常的语文基础训练需要例文支架，通过例文学生可以按照例句进行说话练习，可以按照例句完成填空，最后教师让学生总结出这节课的学习方法，归纳出学习的中心思想，有利于学生的学习。

如在教学统编教材一年级下册《端午粽》一课时，课标要求：“朗读课文，注意读好长句子。”教学时，根据课后习题的要求，教师的例文支架可以这样搭建：一是长句分解，理解句意;二是朗读巩固。有了这个阅读支架作为基础上，在学习课文第二自然段中的“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”这个长句子的时候，就可以让学生先说说这句话告诉了王老师们粽子的哪些特点（粽叶包在最外边，中间是糯米，里面是枣），粽叶以及糯米是什么样的（箬竹叶青青的，糯米白白的，枣红红的），除了这些特点以外，在朗读的时候还需要注意些什么（读好“中间”“里面”这些方位词，再读好句子中标点后面的停顿）。这样教学，从长句子的内容分析入手，搭建阅读支架，有助于学生语文学习能力以及阅读质量的提升。

三、搭建问题支架，深入理解课文。

汉代王充说：“智能之士，不学不成，不问不知”就是告诉我们提问的重要性，《论语.公冶长》里也说：“敏而好学，不耻下问”，也告诉我们在学习的过程中要不断的提问才能够取得进步。部编版教材更是重视孩子们这一技能的训练，四年级上册专门有一个问题单元，这个单元导读图片就是许多本书组成的一个问号，上面还有宋代大诗人陆九渊说的“为学患无疑，疑则有进”，这些无疑是让孩子们在学习的过程中学会提问，这样能更深入的理解课文。

如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，王老师就利用课文中的问题，让孩子们思考作者是从哪些方面来提问的？有的是从写法上提问，有的是从生活实际中提问，还有的是从课文内容来提问。找到了这些切入点，王老师们在学习本单元其他课文时，同学们自然而然的就学会了从这几个方面去思考问题，哪些地方是从写法上进行提问的？哪些方面是从内容上来进行提问的？哪些方面是从生活实际来进行提问的？这样一目了然，利用这个问题支架，学生能更深入地理解课文。

四、搭建图文支架，总结提升课文。

在小学阶段，孩子的年龄特点决定了他们对直接作用于感官刺激知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。因此，在教学中恰好的使用图文支架，可以使普通情况下难以实现的学习过程，达到更好的学习效果。

如在教学部编版三年级下册《漏》一课时，本单元的语文要素是复述故事。复述故事对三年级的孩子来说，无疑是一个难点，有的只能抓住故事的开头，有的只能抓住故事的结尾，很难把整个故事复述完整。于是，王老师就借助课后习题的图文支架，让学生复述故事。课后练习有五幅图，每幅图都配了一句话，这样让孩子们根据这个支架，再加入自己的想象来复述故事，就轻松多了。

像这样给学生搭建支架的语言范本在部编版语文教材中无处不在。一年级的《运南瓜》，让学生一边看图，一边听故事、讲故事;二年级上册《小蝌蚪找妈妈》按顺序把图片连起来讲故事;二年级上册《大禹治水》《风娃娃》等文章让学生按照提示，讲讲故事……巧妙搭建支架，由浅人深、由易到难，让学生在支架的帮助和引领下，既回顾文本内容，梳理文本思路，运用自己的语言讲述故事，同时又在练习的过程中，很好地锻炼学生的思维能力。

实践证明，在课堂建立适合学生发展的支架，充分的显示了学生的主体性和老师的主导性，顺利的激起了学生的兴趣，让学生在喜悦的课堂氛围中进行触摸，感知品味语文独特的魅力，同时也有帮助教师课堂教学，适时地了解学生的动态，通过学生的认知过程来给予及时的指导教学，极大提高了课堂效率。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不仅仅是教学生知识，还要教学生学习方法。”支架教学模式便是这一过程中受教师和学生推崇的教学模式。因此教师在教学中为学生搭建起了一个个学习的平台，教给他们科学的学习方法，通过种种途径，激励他们的学习兴趣，将使他们终身受益！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2011

[2]黄海东.巧妙搭建支架推进英语写作[J]教学月刊：中学版（教学参考），2016（22）.

[3]何捷.例谈统编本写话教学[J]，语文建设，2018（11）.

（作者单位：重庆市大足区双桥实验小学）