探究核心素养下的高中生物教学

成云康

【摘 要】随着新课程的不断改革，高中生物教学应逐步从应试教育观念向素质教育观念转变。在教学实践的具体过程中，教师应注意学生对学习兴趣和学科素养的发展，以提高学生的能力，提高上述水平将为国家和社会培养创新型人才。

【关键词】核心素养;高中生物;课堂教学;策略

生物是一门综合理论与实践的综合学科。在素质教育改革不断深化的同时，高中生物教学也面临着改革和创新。基本的素养教育与学生的生物知识有关，因此，在高中的日常生物教学中，教师应以基本的素养概念为指导，指导学生充分学习生物知识的主观能动性，积极探索生物知识，进行深入的生物实验研究，取得提高基本素养的学习效果，并发展综合技能。

一、教师应让学生“看得更多”，以便更好地理解生物概念并形成生活概念

俗话说：“听比看好”，不管教师多么优秀，学生都可以用自己的眼睛看得更好，可以尽可能多地收集与生物有关的生物材料，以便学生可以用自己的眼睛来更好地理解生物知识。例如，在教授“雌性的花朵”和“雄性的花朵”时，为了从理论上解释这两个概念，学生对这两个概念既没有兴趣也没有深刻的理解，如果教师能找到两朵花并让学生用自己的眼睛看到，他们会得到不同的结果。教师可以用玉米来解释花朵，玉米是典型的单子叶植物，什么是雌花？什么是雄花？学生不清楚。尽管许多学生来自农村并且对玉米非常了解，但是每次谈论它时，学生总是感到茫然，教师可以得到一种玉米植物，并指出哪个是是雌花，哪个是是雄花。然后当玉米可以自花授粉和异花授粉时，学生可以轻松接受它。学生用眼观察的同时也加深了对决定性功能结构的理解。

二、进行实践教学，使其贴近生活

以核心素养为基础的高中生物教学工作，强调学生的学习方向，掌握解决问题的能力和所需的学科知识和技能。实践教学可以有效地缩短学生与生物学科之间的距离，帮助学生从生活中的常见现象中发现生物知识，并塑造将生物知识应用于生活能力的方法。在此过程中，学生的观察，思维和实践技能得到了有效的发展。

在实践教学中，以生活为导向的高中生物教学可以从以下几个方面入手，一方面，通过运用以生命为导向的教学案例，将普通的生命主体和现象结合起来，鼓励学生思考生命案例中的生物现象和生物知识;另一方面，营造一种以生活为导向的教学氛围和教学环境，以生活案例为起点进行教学，拉近学生与学生之间的距离，激发学生对生物知识研究的兴趣，从而有效地提高了生物影响力，实现了现实生活中的生物知识实践。

三、明确地提出问题，以增加学生的学习机会

培养学生发现问题和提出问的能力是发展学生独立探索的基础。在传统的教學模式中，教师通常会提出问题，然后直接向学生解释答案。这导致学生缺乏独立的思考能力，而对教师的依赖性过大。针对这种情况，高中生物教师应改变他们的教学观念，有效利用课堂问题来提高学生发现问题的能力，激发学生对生物知识学习的兴趣，并为进一步的教学活动打下基础。

例如，在学习“植物生长素的发现”这一内容时，要求通过提问来鼓励他们的主观能动性，教师可以先与学生分享一个“跳跃”的故事，“某住宅的房客的阳台上的花盆突然掉下“，这一问题可以引起学生极大的关注，在引起学生注意之后，教师可能会问：“为什么没人长时间移动花盆会自动掉下来？”学生目前正在阅读教科书，可以很容易地根据实际生活经验进行回答，结论是植物可以向光明生长。然后教师可以继续提问：“为什么植物会朝着光亮生长？影响植物生长方向的关键因素是什么？”在这一问题上，教师应鼓励学生组成小组，大胆做出假设，并进行实验以检验其假设。通过指导学生积极思考和探索，教师可以使用多媒体向学生展示实验，从而使学生能够检验自己的假设并得出最终结论。通过在各个层次上提问，学生从被动接受知识转变为主动发现和研究问题，这有助于提高学生的生物核心素养。

四、通过合作发展学生的合作学习技能

合作研究方法是高中生物教学的重要方法，也是开放学生思维，发展实践能力，发展交流与协作能力的重要途径。协作研究教学法在高中生物教学中的应用是利用探索性知识，案例和生物实验来确定学习目标，鼓励学生以多种方式思考，分析，总结和得出结论并在此过程中逐步促进学生基本素养的不断提高。

五、通过实验研究提高学生的实践能力

高中生物是一门既强调理论又注重实验的学科。在教学实践中，教师应注意培养学生的实践技能，为学生的实践研究打下基础。在高中生物教学实践的这一阶段，由于实验知识在入学考试分数中所占比例不大，这导致教师进行“强调理论和启发性实践”的教学，并且大多数在实验教室中进行实验演示，很少有教授组织学生进行实践练习，学生面对实验知识时，直接背诵实验过程、实验现象和实验结果，但实际过程却被忽略了，显然，这种教学方法是不对的。这不利于学生核心能力的发展，教师应具有长远眼光，并以学生的全面发展为出发点来实施实验教学课程。

生物是一门以实验为基础的学科，涵盖了许多实验，特别是在新课程改革之后，许多实验被纳入了教科书。通过实验现象来分析生物教科书中的许多理论和方法，总而言之，在生物教学中，实验教学也可以用来激发学生的学习兴趣，并培养他们的实践和提问能力。但是在过去，由于时间的限制，我们在教学进度方面常常落后，只允许学生进行一些重要的实验，所以很多实验都不允许学生这样做，只是从理论上解释了实验的主要过程和结果，或者让学生观看了一些实验视频，虽然这样可以节省时间，当出现问题时，教师又发现许多学生对该实验一无所知，他们甚至不知道如何使用基本设备，例如管夹，酒精灯和显微镜，有些学生甚至不知道如何使用火柴。在实验课程上，教师能注意到学生的实践能力有多差，因此教师需要给学生提供这样做的机会，提高他们的实践能力，让学生实际掌握科学知识并理解科学的过程和本质。甚至为同一实验准备不同的材料，鼓励学生尝试自己探索，激发学生对不同想法的思考，并培养学生的创新精神。简而言之，教师应充分发挥学生的中心作用，使每个学生都能体验到实践实验的乐趣。

综上所述，高中生核心素养的培养是一个长期的过程，教授需要在教学中不断努力，不断开发教学方法，促进核心素养的落实与渗透着重于实践技能的开发和学科知识的整合。只有这样，才能真正培养学生的核心素养，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

[1]顾龙祥.高中生物科核心素养的教学培养策略[J].新智慧，2019（15）：135.

[2]张政龙.高中生物科核心素养的教学培养策略分析[J].新课程导学，2019（15）：37.

[3]张作青.浅谈高中生物科核心素养的教学培养策略[J].考试周刊，2019（44）：174.

（作者单位：江苏省南通市海门证大中学）