小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践

刘佳慧

【摘 要】伴随着新课改的持续推动，学界针对初中生物的教学规定也愈来愈高，过去传统式的以教师为管理中心的囗述式教学方式早已无法考虑目前课程内容的规定，依据这一具体情况，小组合作的学习方式在初中生物的教学当中，愈来愈多地应用。小组合作的教学方式在初中生物中该怎样应用，文中将根据下列三点来描述小组合作学习培训的主要内容和目前初中生物教学中所出现的难题，依据这种探究出小组合作学习培训的方式在初中生物教学中的实际应用方法，进而以教学方式的调节推动初中生物教学的品质。

【关键词】小组合作;学习培训;初中生物

初中生物课程内容是一门让学生掌握人们的生存条件及其在其中所包含的别的生物的秘密和实质的学科。生物教师根据教材教材内容融合课堂教学教学中的叙述来教授给学生生物专业知识。但伴随着学界针对生物课程内容的规定的持续提升，仅凭“教材专家教授囗述”的方法早已无法考虑课程内容的规定和学生的求真。

一、保证小组合作的行为主体为中学生

在生物教学的传统式构思下，大部分生物教师都习惯解读生物专业知识，而且应用演试生物试验的方法来做到加重中学生印像的实际效果。可是本质上，之上教学方法仍未能保证将中学生做为生物课的真实行为主体，而且也忽视了老师学生合作的重要性。与之对比，小组合作方式的着重点取决于将中学生做为协作全过程中的行为主体，教师针对当今进行的小组合作还要给与相对的輔助。

比如在“检验身体呼出汽体成份转变”的课堂教学学习中，教师能够正确引导中学生亲自进行以下的可燃气体检测试验：最先取下四个容积均为250mL的玻璃瓶，随后将在其中AB2个玻璃瓶开展打开，而且置放于空气中（时间为三分钟）。在这里以后，针对CD2个玻璃瓶插进玻璃试管，而且持续向2个玻璃瓶內部开展呼吸，最终将瓶塞盖紧。在进行所述的实际操作以后，规定中学生将澄清石灰水各自倒进BD2个玻璃瓶，随后观查AB与CD玻璃瓶內部的汽体转变，从而梳理出身体呼出汽体中带有二氧化碳与co2总产量对比于空气中的成分的差别。

二、在构建难题情景的基本上进行小组合作学习培训

工作组协作学习期内，一般来讲教师为学生构建的关键问题情景，是为了更好地协助她们在合作全过程中对于合理的难题开展讨论，为小组合作教学品质出示确保。因此，合作型学习培训和难题情景的结合，已慢慢变成课堂教学的必然趋势，全力青睐这类教学方法，其总体目标即推动学生积极研究与自学能力，并塑造加强其创新精神，促使她们在科学试验的全过程中获得各种各样合理的生物专业知识。

例如在人教初中生物七年级上册《只有一个细胞的生物体》一课的教学中，教师能够协助学生营造科学研究的难题情景，比如说让她们认真观察照片后，自身对生物外观设计开展叙述，猜想这类生物的运动规律及方法，如何判断其前端开发与后端开发，这类生物在水中是以根据什么方法完成吸气的，它怎样获得食材及营养成分，他的食材和克星各是什么？大家是不是能够帮它驱避敌害？”带著难题开展工作组内的探讨，将学生本身与团体中间的功效充足的使出出去不但能够推动学生本身的学习效率的提高，而且能够促进学生产生优良的团队协作工作能力。

三、确保学生中间的间距影响力，锻练学生的思维逻辑

在进行小组合作教学的全过程中，教师一定要确立总体的教学目地：锻练学生的思维逻辑及其实践能力，推动学生学生核心素养的产生。因而，在具体的教学全过程中，教师就不可以为全部的学生出示唯一的教学每日任务，促使工作组中间很有可能会存有一定的剽窃状况，从而没法锻练学生其逻辑思维能力，也没法真实地将学生融进教学全过程中。

例如，当教师在解读《鸟类的生殖与发育》这一学时，便能够参照下列教学步骤进行教学工作中：最先，教师必须对学生开展排序;次之教师能够在教室黑板上写成不一样的教学每日任务，比如，飞禽的生殖系统、飞禽的生长发育、飞禽的区别及其飞禽的差别等。接着，教师能够规定学生工作组开展摇签主题活動，并规定学生依照所摇签上的內容进行小组工作。另外，在这里阶段中特别注意的是，当学生在进行小组合作学习的全过程中，教师应当饰演好本身的正确引导工作中，提升对学生的正确引导，而不是对学生开展影响及其管理方法。当学生在小组合作学习的全过程中出现难题时，教师能够应用难题教学法的方法正确引导学生独立地找到难题的回答，为此锻练学生的思维逻辑及其逻辑思维能力，推动学生学生核心素养的产生。

根据合理的点评体制，鼓励工作组内组员的信心。在小组合作学习中，开展合理的点评能够使学生能确立自身的学习成果，明确别的成员的成效，确诊学生在小组合作学习中碰到的艰难和改进方式，全方位掌握学习培训的过程，相互学习、互相效仿，在初中生物小组合作学习的教学方式中，能够分成工作组总体点评和同组组员评价自我评价，根据按时开展2个方面的点评，能够让学生了解自己的现况，得到将来勤奋的方位，鼓励学生不断发展，尊重别人的思维模式和个人行为方法，不断进取。针对吸气时二氧化碳摩尔分数的转变的试验，教师能够机构小组合作研究，有的小组会冲着一个量杯开展试验，观查石灰浆，提早充分准备的小组会提前准备AB2个量杯，将准备好的澄清石灰水相等添加量杯中，一个用口吹气检查，一个用洗耳球吹气检查，观查2个量杯的状况。根据试验全过程，教师能够对工作组开展点评，针对提前准备一个量杯的工作组，教师能够领着学生剖析试验，在剖析全过程中发觉这一试验没法下结论，进而相互观查提前准备2个量杯的工作组试验，观查2个量杯的试验状况，得到有效的结果，塑造学生的观查工作能力、逻辑思维能力和汇总工作能力。

在小组合作学习全过程中，工作组中每一个组员必须积极开展到学习活动中，而且每一个组员都含有巨大的激情，学习任务由大伙儿相互分摊，博采众长，踊跃发言，每个人都竭尽所能，那样难题就越来越较非常容易解决了。它为每名学生参加学习培训出示优良的教学气氛，为发展趋势学生的协作质量、提升学生的专业能力及其终生学习的工作能力奠定牢靠的基本。小组合作学习是朋友之间互帮互学，相互沟通交流专业知识的全过程，也是互敬互帮互助，互相感情交流的全过程。它使每一组员都融入团体中，提高了集体意识。总得来说，教师在初中生物教学中合理结合小组合作的教学方式，可以合理活跃性全部课堂教学教学的气氛，激起学生的学习培训主动性驱动力，充足发掘学生的发展潜力，塑造学生发散思维和解决困难的工作能力，让学生真实感受到初中生物学习的乐趣，合理提高初中生物教学的高效率和品质。

参考文献：

[1]张玉前.提高初中生物实验教学的有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：274.

[2]李映仪.基于核心素养的初中生物高效课堂生命教育的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：166.

（作者单位：古大湖镇中心学校）