基于主题意义探究的英语语法教学实践——以一堂高三英语语法复习课为例

陈姝珍

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，主题为语言学习提供范围或主题语境，学生对主题语境的探究是其学习语言的重要内容，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行（教育部 2018）。《课程标准》倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标。主题语境的探究融合英语学科的工具性和人文性，是英语课程的核心任务。灵活运用多种教学手段，不断激发学生主动和深入探究主题意义，是促进英语学科核心素养发展的有效途径。

在高三英语语法复习课中，教师尝试将国内外发生的热点事件融合起来，从主题语境和语法教学相融合的角度，创设真实情境，鼓励学生积极参与，使他们在真实语境中去感受、巩固知识，在培养他们语言能力的同时，加强他们的文化意识、思维品质，开阔其国际视野。

一、目前高中英语语法教学中存在的问题

长期以来，我国中小学英语教学采用的是语法翻译法和结构主义听说法。目前传统的高中英语语法教学课堂中，学生被动接受语法知识的“灌输”比较多，主要方法是语法规则的讲解及单项的机械操练，其学习的主动性不强，甚至对语法失去兴趣，同时也无法深刻体会语法学习的重要性。下面结合“巴黎圣母院火灾及重建”的话题，探索基于主题意义探究的高三阶段名词性从句的复习及运用。

二、基于主题意义探究的英语语法教学设计原则

（一）语法活动设计以主题为中轴，将主题意义的探究贯穿教学始终

英语语法课堂教学应以特定主题贯穿课堂始终，这可以在一定程度上减少语言学习过程中所产生的枯燥感，特别是对于高三英语语法复习课堂而言，语法和主题的结合，特别是与热点话题的结合，能够使学生在提高语言学习效率的同时，获得更多其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时能在情感态度和价值观等方面有所收获（程晓堂 2018）。

（二）语法教学活动设计应紧密联系学生生活实际，引发他们对主题意义的理解与共鸣

语法是指导人们正确使用语言的行为准则。它应该是来自生活的语言，用于语言的交际活动。语法教学的目标是让学生学习语法后更好地运用语言。语法教学应该紧密联系学生的生活实际，激发他们的学习兴趣和动机，并能与所学的语法形式相结合的话题与活动方式，让他们进入交际活动。基于主题语境意义的探究，将主题语境和学生的实际相联系，通过对语言的学习和运用，加深他们对主题意义的理解。

三、基于主题意义探究的高三英语语法教学案例

（一）教学内容分析及教学思路

以一堂高三英语语法公开课为例，探究主题语境和语法教学相结合的具体运用。本堂课是一堂高三英语语法复习公开课——Revision of Noun Clauses，内容围绕“巴黎圣母院火灾及重建”展开。通过多种多样的教学活动，结合“巴黎圣母院火灾”的主题，引导学生复习名词性从句在不同语境下的运用的同时，展开对主题语境的探究。通过对“How to rebuild Notre Dame Cathedral—classical appearance or modern look”话题的讨论，使学生对主题有更深层次的理解，加深对文化遗产的保护意识。

（二）教学过程

Step 1：引入主题，激发思维

通过展示图片的方式，简要介绍巴黎圣母院。再通过选取CNN中一段有关“巴黎圣母院火灾”的视频，引出本堂课的主题。从视频出发，设计了导入问题“What are your feelings about this event?”，让学生思考并分享观点。

【设计说明】通过图片、视频等方式导入本堂课的主题，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导他们对接下来的学习内容进行推测或联想，同时培养他们听和看的能力。

Step 2：获取信息，探索主题

基于学生对“巴黎圣母院火灾”的看法创设情境，展示一名中国高中生、一名法国警察和一名法国老人对于这起事件的感想。让学生用相关的连接词完成句子。针对该部分，教师的设计如下：

Chinese high school student：The news Notre Dame Cathedral lost its spire and most of its roof in a massive fire is really shocking.

French police officer：The roof of Notre Dame Cathedral burned to the ground saddens us.I want to know is the fire broke out.

Elderly French man：It is well-known Notre DameCathedralisasymbolofourculture，architecture and history.We will do we can to rebuild Notre Dame Cathedral.

在教学过程中，引导学生用所学知识给出答案，同时说明原因。在几个易被混淆的点上，引导学生特别注意that和what在引导名词性从句中的差别及形式主语和形式宾语在名词性从句中的用法等。

【设计说明】本环节进一步探索主题，让学生获得主题信息。教师在创设问题及引导学生回答的过程中，鼓励他们不断思考，总结名词性从句连接词的用法，同时激发他们对主题的探索，使其对主题产生新的认识。

Step 3：运用所学，延伸主题

在学生了解了对“巴黎圣母院火灾”事件的感想后，教师展示两张有关“巴黎圣母院火灾”前、后的对比图，再通过“What should French government do?”引出重建巴黎圣母院的话题。然后给出一篇有关巴黎圣母院重建的文章，要求学生阅读并完成相应的短文填空。该部分的文本设计如下：

It seemed that work to rebuild was lost could take decades.However，the statement restoration（修复）of the damaged cathedral would be completed in five years was a massage of hope.Additionally，Prime Minister Philippe announced France would hold an international design competition to rebuild the spire.“It is obvious the construction is a huge challenge.Has interest in the competition can participate in it，”said Philippe.

A number of architects and designers presented proposals suggesting the church could be rebuilt.For example，two Chinese designers came up with the idea of designing a time capsule device，which opens every half-century and moves up and down，breathing and beating together with the city.This is the name“Paris Heart Beat”comes from.The reason they took part in the competition was visualization（形象化）of Notre Dame through architectural language was the best way to show our great respect for the past of Notre Dame and best wishes to its future.

The restoration plans sparked widespread debate onto return the destroyed masterpiece to its classical appearance or to give it a modern look.

在学生完成相应练习之后，让他们说出答案，并针对答错的地方组织集体讨论，直至得出正确的答案。如that在定语从句和名词性从句中的区别，whether和if引导名词性从句应该注意的地方等。

【设计说明】教师在上一个环节的基础上拓展了主题语境，引导学生对主题语境有更加深刻的认识，并结合语境解决名词性从句解题过程中比较常见的问题，使他们能在主题语境中巩固名词性从句的相关知识。

Step 4：巩固所学，充实主题

在巩固名词性从句的部分，教师分两个阶段进行。首先，引用上一个活动中的语篇的最后一句话，即“The restoration plans sparked widespread debate on to return the destroyed masterpiece to its classical appearance or to give it a modern look.”，引出对于巴黎圣母院重建的两种不同的观点，即按原样重建或建成新的面貌。其次，给出两种观点的论点，让学生阅读并用名词性从句进行翻译。在完成这部分活动的过程中，把学生分成两组，一组完成原样重建的观点翻译，另一组完成重建新貌观点的翻译。

在学生完成相关的翻译之后，教师在屏幕上投影展示部分学生的作品，共同讨论，学习好的地方，改进不足之处。

在了解了对于巴黎圣母院重建方案的争论之后，让学生就这一话题四人一组展开讨论，并用名词性从句写两句自己的论点。在完成句子后，让学生展示自己的观点。

【设计说明】引导学生积极参与，主动讨论，通过探究、内化与表达，运用批判性思维，开展合作学习，在主题语境中进一步运用巩固名词性从句的相关知识。在真实情景和更加丰富的主题内容中深入探究主题意义，从而促进学生形成积极的情感态度，激发其探索精神。在进一步巩固、运用语法的同时，培养学生的文化意识和思维品质。

Step 5：总结所学，感悟主题

在总结阶段，教师先引导学生一起回顾了名词性从句的重点，最后用“凤凰涅 ，浴火重生”（Phoenixes burst into flames，and they are reborn from the ashes.）对“巴黎圣母院火灾”及重建作总结。

【设计说明】在总结阶段，一方面，通过总结回顾名词性从句，帮助学生巩固所学内容；另一方面，通过学习和中文相对应的英语表达，加强学生对中西方文化的认识，培养他们的共情意识。

Step 6：复习巩固，升华主题

在本堂课的最后，教师布置给学生一个和巴黎圣母院重建有关的作文题目，作为当天的作业。作文题目如下：

假定你是李华，近期你看到有关巴黎圣母院塔尖重建方案的争论，人们对是原样重建巴黎圣母院还是给巴黎圣母院新貌的意见不一。就这一争论谈谈你的看法。

内容包括：

1.你的看法；

2.两点以上的理由。

注意：

1.至少使用两个名词性从句；

2.词数100左右。

【设计说明】让学生通过课后的复习和巩固，通过与作文形式相结合，更加熟练地掌握本堂课所学，加强对高考题型的练习，同时升华了主题语境。

四、总结与反思

基于主题意义探究的语法教学是以学生对主题意义的理解和表达为主线，以围绕一系列与主题语境有关的课堂活动为途径，引导学生积极参与，主动探索，把枯燥、乏味的语法学习课堂变成生动、有趣并与实际紧密结合的语言探索课堂，让他们在语言输入与输出的过程中加深理解和巩固所学。同时通过真实语境，培养学生的文化意识和共情意识，拓展他们的国际视野。只有兼顾学习能力的培养与学生情感、态度、价值观的培养的课堂，才能真正体现英语教学的价值和功能。