应用支架式教学模式，提升初中生的读写能力——以Unit 8 A green world为例

王 侠

在初中英语教学中，培养学生的阅读与写作能力对于每一位英语教师来说都是十分重要的。而就目前的教学情况而言，很多学生的读写能力并不尽如人意，学生只是一味追随着教师的脚步，很少独立自主地学习。为此，教师应在初中英语读写教学中进行支架式教学，一方面激发学生的读写兴趣，降低读写的难度；另一方面使他们明确读写的目标，搭建清晰的读写结构框架。待学生拥有成熟的读写技能后再撤掉支架，这样他们便能够独立完成任务。

一、支架式英语读写教学模式

将支架式教学应用于初中英语读写教学有助于提升教学效果。支架式英语读写教学模式体现了以学生为课堂中心的理念。充分利用对话、情境、问题等要素来激发学生的学习热情，调动其努力学习的积极性，让其能够在读写活动中做到自主收集信息，提取内容，分析问题并解决问题等。教师在这个过程中要对学生的读写进行积极引导，促进他们主动学习。在读写课上，教师可以根据相应的教学内容创设生动的问题情境，为学生搭建写作支架，帮助其运用已有语言知识并结合所学内容进行正确的表达。在读写过程中，学生也能够更深入地理解课文内容，将阅读学习与写作学习有效结合起来。

文章主要探讨的是支架式读写教学模式，因此重点介绍支架式英语读写教学模式要注意的几个点：

首先，将支架式教学模式引入初中英语读写课堂，教师要能够根据学生的学习状况和认知水平及实际教材内容确定学生需要帮助和引导的部分，再根据其需求制订合理的支架搭建方案（唐宗2018）。从教材的重难点入手，针对学生在学习过程中的困难，结合有关教学经验，在最初搭建支架时，从对学生的读写能力影响颇大，学生可能会碰到的生难单词、短语、句型等入手，丰富其知识积累，从而提升其读写水平。

其次，在明确了哪些方面提供教学支架后，教师应明确教学目标。由于支架式教学的主要目的是培养学生的自主学习能力，所以教师应以学生为中心，根据不同的读写教学目标，比如阅读教学中文章的体裁，作者表达的中心思想，情节发展的脉络，以及如何培养学生良好的阅读习惯和英语思维模式等，制订教学目标，为学生接下来的写作打下基础。又如，对于写作教学而言，最主要的是让学生能够熟练地掌握必要的英语表达方式，所以教师应从语法入手，让他们能够准确无误地用英语表达自己的思想情感，结合具体的文体和语义达到合理运用的目的。

最后，教师在教学前应设计出一套完整的教学方案。要根据学生的实际学习情况制订出相应的学习目标及学习计划，通过有针对性地搭建支架帮助其掌握正确的读写方法，独立完成读写任务。在学生遇到困难时，为他们提供学习资料和活动方案，激活他们的学习自主性，使其能够扎实地掌握读写技巧，环环相扣地学习。

二、支架式教学模式在初中英语读写课堂中的应用策略

上文提到了什么是支架式教学，以及应用支架式读写模式需要注意的事项。那么在实际读写教学中该如何有效运用支架式教学模式呢？

（一）搭建自主学习支架

进行读写教学之前，教师可以提前布置预习作业，让学生提前熟悉要学习的内容，搭建自学支架，以培养学生的自主学习能力（王方 2013）。这样可以让学生在自主探索的过程中掌握高效的学习方法，有助于其更顺利地完成学习任务，有自己的思维和想法。

比如，在教学译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world前，由于本单元内容是关于绿色环保的，所以教师可以为学生布置预习任务，让其搜集与环保有关的英语单词、短语及经典俗语。可以来源于课本，也可以超越课本，锻炼学生搜集信息的能力。这样一来，学生在正式学习之前便明确了与学习内容相关的信息，可以起到很好的铺垫作用。

学生完成教师所布置的预习任务后，在课堂学习过程中便能够依据自己在课下所查找的资料理解相应内容，然后在课堂上与同伴一起讨论，通过自学搭建阅读支架，进而养成自主学习的好习惯。这样，学生在课堂学习过程中能够根据教师的提示自主、独立地完成任务。

（二）读前搭建导学支架

在阅读教学之前，教师应为学生搭建导学支架。所谓导学支架，是设计具有梯度的问题。为了达到最终的教学目标，教师应从简单的问题入手，再逐渐过渡到复杂的问题。如果一开始就提出对于学生而言难度较大的问题，那么学生便会产生恐惧心理，失去学习兴趣，所以教师首先要从学生感兴趣的内容入手，通过提问的方式让其积极参与课堂讨论，以促进教学过程的顺利开展。

在正式教学时，教师可以先检测学生的预习成果：“Who can share the information about environmental protection collected by yourself?”学生纷纷展示搜集成果。接着，教师提出问题：“How much do you know about environmental protection?”由于这个问题比较宽泛，完全可以结合自己的经验展开论述。比如：“First of all，I think environmental protection is becoming more and more important.Because it concerns the future of the earth.Secondly，environmental protection needs to be paid attention to by everyone，and we should make contributions to environmental protection.Finally，we need to develop renewable resources to support environmental protection.”然后过渡到文本内容，实现教学环节的顺利衔接。

通过搭建导学支架，不仅能够有效地活跃课堂气氛，而且能够丰富学生的背景知识。学生积极地参与课堂学习，能够为接下来的写作打下坚实的基础。

（三）读中搭建写作支架

将阅读与写作巧妙地结合起来，最重要的是在阅读过程中搭建写作支架。教师要根据写作教学目标分析阅读文章中的重点单词、短语和句型，引导学生在了解文章结构、内容的同时掌握写作过程中可能要用到的语言知识，从而将阅读和写作结合起来，而非脱离文本讲解一些零碎的写作知识。

在阅读教学过程中，教师可以提醒学生写关于环保主题的作文可能会用到哪些词汇，采用什么样的结构模式。具体可以参考范文。于是，学生在阅读过程中便会关注 plastic，separate，recycling，allow，cut down，punish，depend on，make a difference 等语言信息，并思考在正式写作时该如何运用这些单词和短语。比如plastic可以与allow搭配，组成“Plastic bags can only be allowed under special circumstances.”，recycling 可以与 make a difference搭配，组成“Recycling makes a difference to build a more beautiful earth home.”。

在英语教学过程中，教师要注意分配阅读与写作的时间，让学生在阅读过程中兼顾写作。这样，不仅能够提高教学效果，而且能让学生在阅读过程中自觉地积累好词好句，并将其应用于写作。长此以往，学生自然而然会不断丰富自己的写作经验，提升写作水平。

（四）读后搭建合作支架

任何学习都不是一个单独建构的过程，尤其对于中学生而言，他们更需要的是合作学习。学生一起完成一项具有难度的任务，在这个过程中，他们所收获的快乐与知识技能是单独学习无法替代的。所以在阅读后，教师要为学生搭建合作支架，根据具体任务将他们分成3—5人的合作小组，使其在学习过程中仍然能够体会到合作的乐趣。

在完成阅读教学后，教师可以让学生通过自主合作的方式共同完成与环保主题相关的写作。与同伴一起交流在写作过程中用到的好词好句，遇到不会表达的单词、短语和句型等，也可以与同伴交流解决。比如，有些学生不知道如何用英语表达“干湿垃圾分类”，便可以与同伴一起探讨，得出“Dry and wet waste classification”或“Dry and wet rubbishes classification”的答案。然后结合热点——“垃圾分类”的话题引出写作主题，并分析其原因、做法、影响等，真正做到将学习与生活实际相结合。

搭建合作支架的过程有助于让一些学习成绩比较好的学生带动学习成绩差的学生一起学习，这是一个共同进步的过程。当学生为共同目标而努力时，他们的责任感和使命感更强。对共同活动的效果，教师和学生要进行评估，并积极寻找提高其有效性的途径，进一步强化合作效果。

总而言之，将支架式教学模式应用到初中英语读写教学中，能够有效地培养学生的自主合作能力，解决他们在学习过程中所遇到的问题，让他们跟随教师的引导，在自己已有的发展水平的基础上力争达到可能的发展水平，从而为日后的学习奠定坚实的基础。