幼儿园生活化课程内容的选择

福建省厦门市海沧区未来之星幼儿园 李筱勤

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园教育内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。选择生活化的课程内容，就是要求教师按照幼儿的生活实际，敏锐地捕捉幼儿生活中有价值、有意义的契机，引导幼儿在真实生活中发展和学习。

幼儿的生活丰富多彩，教师如何选择其中的内容作为课程内容呢？笔者通过具体的实例，谈谈自己选择生活化课程内容的一些策略。

一、选择幼儿感兴趣的事物作为课程内容

幼儿是天生的探险家，好奇、好问是他们的天性。真实而有趣的生活化的内容最能激发幼儿积极主动的探究。

[案例一]午餐时，班里一个叫嘟嘟的小男孩在喝汤时闻到鱼汤里有一股特别的味道。他并不喜欢这种味道，撇着嘴不喝。笔者关注到他的举动，问他为什么不喝汤。他说：“汤里臭臭的，不喜欢。”这时一个对姜有一定了解的幼儿回应说：“老师，汤里有姜。”还有的幼儿应和着说：“对，是姜的味道。”这个话题引来全班幼儿的讨论：“姜为什么闻起来臭臭的？”“我闻起来香香的。”“姜长什么样？”“我吃过姜，和辣椒一样辣辣的。”“我妈妈会用姜来泡脚。”“姜不是菜吗？为什么用来泡脚？”“姜长在哪里？”……全班幼儿围绕着姜的话题，你一言我一语地交流起来。

笔者发现幼儿对姜很好奇，有各种问题想了解。于是在午饭结束后，笔者就和幼儿再次讨论姜，以了解幼儿有关姜的已有经验，梳理他们对姜产生的疑问和想要了解的问题。笔者决定开展“姜”的主题活动。活动过程中，笔者让幼儿带着调查表回家了解有关姜的一些问题，请幼儿从家里带来生姜，一起观察姜的颜色、形状，了解姜的气味，并了解姜在我们生活中的作用。笔者还请家长和孩子一起在家制作、品尝有姜的食品，如自制姜糖水、姜汁糖等。热心的家长给幼儿园送来了好的母姜苗，笔者便带领幼儿在种植园种植生姜，组成“姜宝宝认领小队”，引导幼儿定期照顾姜苗，观察和记录姜的生长过程，培养幼儿的责任意识与观察能力。

一片落叶、一朵孤云、一只蚂蚁……幼儿周边的事物和现象都有可能成为幼儿感兴趣的对象。教师要耐心倾听幼儿谈论的话题，细心观察、发现幼儿感兴趣的事物，深入了解幼儿生活中关注的内容和已有生活经验，从而有效地选择适宜的、生活化的课程内容。

二、选择幼儿生活中遇到的实际问题作为课程内容

幼儿在生活中会遇到各种各样他们自己暂时还无法解决的问题。教师可以把幼儿生活中遇到的问题作为课程内容，引导幼儿在解决问题的过程中获得有意义的成长经验。

[案例二]一次饭后散步时，几个幼儿发现种植园里木瓜树上的木瓜熟了，他们很想把变黄的木瓜摘下来。木瓜树太高，怎样才能摘下木瓜呢？幼儿纷纷向笔者咨询并寻求帮助，希望笔者能给予他们帮助。一开始，笔者想把自己的方法告诉幼儿，可是转念一想，这不正是一次幼儿学习解决问题的机会吗？于是，笔者没有急于讲出方法，而是把幼儿召集起来，把他们的问题抛还给他们。笔者鼓励幼儿分组讨论摘木瓜的方法，然后尝试自己的方法。第一轮尝试，第一小组搬来椅子，第二小组找来扫把、竹竿。第一小组幼儿发现他们站在椅子上还是不够高，够不到木瓜；第二小组通过尝试，发现竹竿也不够长，也没有摘下木瓜。第一次尝试失败后，笔者组织幼儿讨论第一次尝试失败的原因，并计划第二次尝试采摘的方式。随后，两个小组的幼儿合作，他们商量派一个高个子男孩站在椅子上，用竹竿敲打木瓜。他们尝试的结果是男孩把木瓜从树上敲下来了，但木瓜摔烂了。新的问题又产生了——如何采摘完好的木瓜呢？幼儿又陷入新的思考。笔者又组织幼儿讨论，有个男孩想到消防员救援时使用充气垫的场景，于是全班幼儿从运动器械区搬来海绵垫铺在木瓜树下。通过合作，幼儿终于成功地摘到了完好无损的木瓜。

摘取木瓜，这对成人来说不是什么难处理的事情；但对幼儿来说，想要把木瓜摘下来，却变成了一个难题。案例中教师没有直接给出答案或者为幼儿代劳，而是采取多次讨论的方式，引导幼儿不断地尝试。

幼儿在生活中常遇到各种问题，向教师求助，教师不要急于帮助幼儿解决，可引导幼儿将问题作为契机，生成幼儿自主探究的课程内容，让幼儿在真实问题的生活场景中学会解决问题、运用原有的生活经验获取新的经验。真实的问题能让幼儿在行动中感知、在行动中思考、在行动中获得发展。

三、选择影响幼儿生活的重大事件作为课程内容

幼儿作为社会的一员，在其成长的过程中会遇到一些影响他们生活的重大事件。这些重大事件有的是社会事件，有的是幼儿自身成长和发展过程中的事件。教师应从这些事件与幼儿生活的关系出发，选择一些适宜的内容作为课程内容，引导幼儿在经历重大事件的过程中得到发展。

2020年，新型冠状病毒的出现和蔓延，影响了人们的生活。家长和幼儿都经历了这一段特殊时期。在疫情背景下，教师应该思考如何结合这次疫情，选择有利于幼儿健康成长的、有价值的课程内容。6月开学后，笔者从幼儿的身心健康、社会情感、科学认知三个维度，带领幼儿回顾这次特殊的经历，并根据幼儿的经验和发展需要开展有价值的教育活动：从身体健康、情绪安抚角度，开展了“我不怕病毒”“多运动身体好”“一切都会好”等提高幼儿身体免疫力和消除幼儿对病毒恐惧的活动；从提升幼儿自我防范意识角度，开展了“我会正确洗手”“口罩的作用”等相关安全保护内容的活动；从引导幼儿关注社会热点、提升安全感和责任感角度，开展了“疫情中的英雄”“公共卫生共协力”等活动；从帮助幼儿了解自然科学、环境与人类生活关系角度，开展了“病毒的传播与防护”“我和动物做朋友”等活动。选择这些活动内容并有效开展活动，能使幼儿了解新型冠状病毒的危害，积极保护自己，尊敬那些为了人们健康努力工作的英雄。

有的事件是幼儿自身成长和发展过程的重大事件。大班的幼儿即将毕业了，有的幼儿对未来的小学生活充满向往，也有的幼儿对幼儿园恋恋不舍而对小学产生畏惧的心理。如何顺利地实现幼小衔接，是大班幼儿需要面对的现实重大事件。我们结合幼儿园所在的社区资源，邀请附近小学的教师为大班幼儿讲解幼儿园与小学的不同；组织幼儿参观小学，体验小学的课程，适度调整大班幼儿在园的一日作息，帮助大班幼儿初步了解小学生活，满足他们对小学的好奇心，消除他们对小学生生活的恐惧。

幼儿的生活是丰富多彩的，教师选择生活化的课程内容，不是看到什么就是什么，而应该从幼儿的已有经验出发，从幼儿发展的角度来衡量、选择适宜的生活内容，激发幼儿有效地探索、学习。教师应关注幼儿不同时期的不同需求，关注幼儿身处的现实生活和周边环境的变化，尊重幼儿作为学习主体的地位，引导幼儿通过生活化课程内容的学习，全面地、健康地成长。